目前,在结构化、情境化思想的主导下,教师们普遍认为,设计和组织教学活动的难度增加不少,对老师专业性的要求更高。北京某小学一位数学老师告诉《中国新闻周刊》,一年级一上来,老师就要引导学生建立数学思维,理解等号和加减乘除的意义,并且通过多个现实问题的训练,帮助学生形成解决现实问题的方法学。与此同时,还要时刻关注每个学生在听、说、练等环节表现出的习惯和素养,容易顾此失彼。“现在小学一年级学生要掌握的能力非常多,一年级教师的压力非常大。”章勤琼也坦言。
对老师的高要求还体现在知识点挖掘上。有受访家长对比了人教版、北师大版新旧一年级教材,发现一些共性,例如课本里除了例题、思考题,就是练习题,有的章节甚至是一页例题,两三页练习题。而例题中没有出现的概念或解释,在习题中就立刻要用上了。例如一年级上册,虽然各版教材都会通过例题讲解1—5的加法,但没有系统给出加法的定义及其适用条件。而习题中才出现对话框,解释了将两部分合起来用加法计算的必要性。
孙婉在讲授加法时也发现,例题里的算式后没有出现单位,但习题中有的算式之后出现了带括号的单位,例如(只),此前教材中没有对这种表示方法的任何讲解。如果讲运算时不带着单位一起讲,学生做题时就会陷入困惑。“运算要带单位这个知识点,需要老师用合理的方法灌输到学生脑中,形成记忆,否则后续很麻烦。”
“许多家长找到教培机构,就是因为害怕孩子知识点掌握不牢,或者在课堂上错过一些知识点。”曾就职于某龙头教培企业的小学数学辅导老师金琳告诉《中国新闻周刊》,人教版和北师大版的教材中,学生会在五年级下学期接触最小公倍数和最大公因数的概念,其中有一个特殊的关系叫互质。“如果两个数是互质数,那么它们的最大公因数是1,最小公倍数是它们的乘积。”这句非常经典的知识点总结,教材上没有任何体现,只能在习题里讲授。如果只做题,学生很难自行总结规律。而这个规律是重要考点。
“你家孩子用的哪版教材?”“难度是不是增加了,孩子能跟上吗?”
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