正因为存在隐性知识,多位受访家长都表达了对教材“防自学”的担忧。北京一位二年级学生家长向《中国新闻周刊》表示,让孩子独立思考推理知识点,本是好事。但例题后或每个单元末尾,仍缺乏对公式概念的提炼总结。如果不列出“标准答案”,孩子从何巩固复习?这位家长记得,给孩子讲解习题时,自己偶然说出了“被减数-减数=差”,但孩子一头雾水。翻看教材后才知道,里面根本没有这些概念。
这些“消失的概念”,对于低龄段理解力还不太够的孩子,本是一种学习锚点。在金琳看来,教材明确给出公式概念,也不妨碍情境化、项目化教学活动的开展,还能为学生提供按需索取的后备资源。目前的教材也许对拔尖孩子很友好,但对大多数普通孩子而言,如果没有优秀的教师、懂行的家长,学生将很难掌握数学知识的整体架构。从这个意义上说,目前的教材确实不利于自学。
但“防自学”也许失之偏颇。章勤琼指出,教材并没有为了防止学生自学而进行特别设计,教材设计的主要目的也不是让学生自学,而是更好地服务于课堂教学。
在金琳看来,有部分家长不信任教材质量、寻求教培帮助的行为,确实源于想要孩子弯道超车的想法。因此,教材“防自学”的说法,不如说是“防预习”,也就是想要通过提前自学以达到在课堂上、考试中游刃有余的状态,更难了。章勤琼并不建议家长带孩子预习教材。“课堂教学活动不仅仅包含知识的学习,还包含学生、师生之间的交流、对话和反思,这比知识点本身的价值更高。”
与此同时,还有一些家长选择让孩子参加补习,是因为学校老师讲不好、辅导不认真,导致他们在学校的学习效率低下。这部分学生让金琳最为担忧,因为他们掉队的可能性很大。
“你家孩子用的哪版教材?”“难度是不是增加了,孩子能跟上吗?”
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