“理想状况下,学生按照教材编排一步步循序渐进地学习,确实能达到很好的培养效果,但理想状况很难创造。”前述北京小学数学老师坦言,班级教学的条件下,老师即使完全领会了教材编排的立意,并通过相应的教学活动进行输出,也很难保证每个学生的输入都能达标。老师不可能关注到每个学生,此时一些教学环节的设计对部分孩子来说,就是无效的。因此,极度依托教学环节设计的新版教材,其教学效果的个体差异会进一步拉大。
一线老师对新教材的即时反馈中,章勤琼听到最多的就是,老师不知道该如何判断是否如课标所说,正确指向了学生的核心素养培养。章勤琼曾负责北师大版教师用书的设计,他建议老师仔细阅读教师用书,其中对如何组织课堂教学活动有详尽解读。
“在世界范围内,素养评价依然是难题。”在章勤琼看来,家长对教材的关注,很大程度上也源于对教育资源分配的焦虑。事实上,教材改革是教育体系改革中的重要一环,但也只是一环。教材内容的改变,无法改变由于教育资源分配带来的选拔与竞争。从编者角度,他希望教材迭代能够通过改变教学样态,促进教学体系的进一步优化。“教材编写的科学性在未来还有一定提升空间。”
小学数学教材“防自学”?专家解读!
“你家孩子用的哪版教材?”“难度是不是增加了,孩子能跟上吗?”
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