小学数学教材“防自学”？真相来了(3)

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2024-11-08 15:00:23 网易

知识组织方式的改变是更显著的。周向宇表示，教材加强了“综合与实践”领域的编写与设计，更加突显数学学科与其他学科的融合，更加重视学生解决真实问题的能力，指向核心素养的提升。根据2022年版义务教育课程标准（以下称“新课标”），每个学科要着力培养学生的核心素养，强调要突出学科思想方法和探究方式，强化实践型育人。各科教材的编写理念、素材选择、编排方式等，均以此为据。

“新课标要求教学更加结构化，这必然在教材中有所体现。”章勤琼称。他介绍说，以数的认识为例，小学阶段，分别有20以内数、百以内数、万以内数、小数及分数等的认识。不同“数的认识”的教学，都强调计数单位的认识，让孩子建立对数的本质认知。孩子能在最开始就了解这些知识的共同特点，以后遇到同领域知识的时候萌生出“我学过”的想法。“这称为可迁移的学习经验，新教材尤其重视。”

人教版教材在“11—20的认识”单元内新增了一个“10的再认识”小节，增加了对十进制原理的介绍。在孙婉看来，增加这一小节极其重要。“大人可能觉得10以内和20以内加减差别不大，但9和10是个分水岭。对孩子来说，这里面不仅涉及凑十法、进退位等基础知识，还蕴藏着更宏大的进制思想，便于与高年级衔接。”此外，新教材对新知识的切入更自然，单元前的准备课改版成了数学游戏，将具体物体数量抽象为圆点，然后再对应到数字符号，比旧版直接引入数字更符合数字的诞生过程。

这一学习过程都在极其生活化的例题中完成。章勤琼表示，教学过程中，老师也要通过设计，将知识内容融于学习活动或任务中。以北师大版教材为例，学习5以内的认识时，教材提供了一个玩玩具的情境，并设置一连串问题引导学生的学习活动。学生需要先识别玩具类型和数量，并寻找表示数量的方式。老师需引导学生理解抽象数字“3”的意义，再学习数字的写法。

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