枣庄市市中区红旗小学教师辅导学生下国际象棋。新华社发

是不是学历高了，就能够证明教学水平高呢？其实，尽管高与不高在不同国家可能会有不同的标准，但基础教育有多少内涵，对学生成长有多长远的引领，对学生能力的发展有多大的帮助，却还是有着相同的标准。事实上，最早一批招录高学历教师的中小学校，普遍对高学历教师的评价不高，认为他们的课堂教学水平甚至不如本科或本科以下学历的教师，就学校的教学业绩来看也没有明显的优势。可到了今天，为什么一些中学仍然热衷于招高学历教师？这表明学校对教育内涵的需求，对学生成长的高位引领，已经胜过对课堂教学水平和学生考试成绩的需求。

高学历教师不仅是用来改变教育绩效的，更是用来改变教育绩效标准的；高学历教师不仅是用来提高课堂教学水平，更是用来充实学校教育内涵的。当学校高学历教师不成规模时，对他们的考核标准和职业期许都是常规的，并不希望他们为标准带来什么变化，只是希望他们能够在常规标准上做得比其他教师更加优秀。可是，由于教学经验的欠缺以及具体教学策略的不足，在常规标准上他们不但难以做得优秀，就连跟上常规标准都有困难，毕竟这不是他们学历高带来的长处。一所学校不但要促进学生成长，要推动教师专业发展，也要推动学校变革与转型，学生成长和教师专业发展靠的是在已有教育标准上做得更加优秀，而学校变革与转型则是要在教育标准上变得更有意义和内涵。于是，随着学校对更有内涵教育标准的追求，随着学校高学历教师规模化的存在，两者的互动效应逐渐显现，或许这就是我们看到像人大附中和深圳中学愿意大规模招录高学历教师的原因了。