有教育情怀，怀有与学生共同成长的特殊兴趣，是成为一名好教师的条件。但对于今天的基础教育来讲，我们对教师的要求已不局限于此，新入职的教师如果没有对学习科学、认知科学、脑科学以及人工智能的最新成果的吸纳，基础教育也就只能是永远的“基础的”教育了。

多高层次的教师都不会成为人才的浪费

我们对基础教育有着双重理解，一是“基础的”教育，这样的教育不是特别重要，毕竟只是教育中的基础性工作，于是对基础教育教师的要求也不会太高；一是为教育打基础，这样的教育就显得特别重要，毕竟我们为教育打下什么样的基础，就大致决定着孩子们以后的成长方向，以及在受教育的路上能够走多远，这时候对基础教育教师学历和水平的要求就不会再设限，而是觉得再怎么高学历的教师都不是对人才的浪费，因为越是优秀的教师，越是高学历的教师，越是高层次的教师，才会为孩子们打下更坚实的也是更有品质的教育基础。

今天的基础教育力图从基础知识和基本技能的培养目标向上延伸，比如培养学生的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），再到发展学生的学科核心素养和核心素养。的确，基础教育的理想已经变得非常丰满了，但如何依赖当时培养学生基础知识和基本技能的教师，去培养学生的三维目标，去发展学生的学科核心素养和核心素养，这不仅是一个教育问题，而更是一个教师专业发展的问题。与此相应，在培养学生基础知识和基本技能时，我们对小学教师的要求是中等师范学校毕业就可以了，对初中教师的要求是师范高等专科学校毕业就可以了，对高中教师的要求是师范本科专业毕业。到了今天，尽管基础教育的理想和目标都v发生了变化，但依然在沿用当时对教师入职的学历要求，更让我们觉得尴尬的是，原本对教师入职的最低要求，却成了大家看待教师学历水平的标准。其实，要推动基础教育向着更高远的理想和更高水准的目标前进，就要对教师学历层次和能力标准都提出更高的要求。

对于投身基础教育的教师，所面临的挑战不再是拥有多少学科知识，而是看他对学科知识的理解能够达到什么样的深度，因为今天的教学任务不再是传授教材上的学科知识，而是借助于学科教材、依托于教师对学科知识的深刻理解，来达到发展学生学科核心素养的目的。与基础教育为孩子未来教育和未来人生打基础的定位相一致，教师的学历层次和能力水平再高，也都不可能成为人才的浪费。

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《光明日报》（2019年06月11日14版）