李瑛认为,从另一个角度来看,拒学也是一种生命力的体现,“是对外界过度压力的对抗,但同时会牺牲一部分学业成绩,需要在其中寻找平衡”。有时候孩子已经非常痛苦,但觉得“不去对不起父母”,他也会劝孩子“别逼自己”,先把情绪调整好。
实际上,常常被忽略的是孩子长期被压抑的情绪
在门诊中,家长们问得最多的问题是,“为什么人家孩子不这样?”
压垮每个孩子的“最后一根稻草”各不相同,可能是和老师的一次争吵,一场没发挥好的考试,父母长期无法接通的电话,或者早上6点多的晨跑和晚上9点才结束的自习。实际上,常常被忽略的是孩子长期被压抑的情绪。
曾经一个五年级的孩子带来一个名为“讨厌上学图”的饼状图,内容包括“怕忘带东西”“怕出错”“讨厌一些课”“不自由”“高失(高期待和失望)”等。曾有初一学生向医生哭诉升学的压力陡增,“每天上学把我的精力都耗尽了,回家躺在床上被子都不愿意掀开”。
李瑛认为,拒学是多种因素综合作用的结果。他总结为三方面,首先是个性特征,例如敏感、早熟等;其次是家庭因素,例如亲子关系、隔代养育冲突等;最后是学校因素,例如学习压力、人际关系等。
但在来门诊前,许多家长习惯把矛头对准网络。为了让孩子的目光从屏幕上移开,有家长到睡觉的时间就断网,有家长已经砸了五六个iPad。李瑛认为单凭网络很难构成拒学的原因。“从某种意义上讲,手机像是孩子新的爸爸妈妈”,李瑛说,“他们从手机中能获得无条件的反馈,不像父母有价值评判。”
这种沉迷反而折射出父母陪伴的缺位,李瑛把父母和网络的“战争”比作“争夺控制权”,“最好的方式是替代,替换掉手机,家长应当思考怎么能让自己变得有趣,让孩子和你待在一起更舒服。”李瑛经常会让家长填写行为观察记录表,把孩子上午、下午和晚上做的事记录下来,不仅是为了分析孩子的行为模式,更是让家长增加对孩子的了解。
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