王欢说，成为教育集团后学校的管理理念发生变化。原来的管理理念就是科层制管理，一层一层行政、指令型的。现在采取新的架构，叫做“构架教师领导型的治理结构”，通过构建领袖教师群，来让老师们形成群动力，构成动力群。
多位校长提出，随着集团化办学的深入，总校不再是简单的搞教师轮岗和交流，而是派出真正的骨干与学科带头人到分校，一边教学，一边带队伍，传播总校文化、培养骨干教师。
集团主任办公会制度、干部教师集团交流制度、集团学生交流制度、教育资源共享制度、教学研讨会制度、新教师培训制度……以北京小学教育集团为例，一系列的制度保障了教育质量的均衡发展。
从去年起，北京市教委每年给各区投入4400万元的市级引导性经费支持，鼓励区域开展集团化办学、学区制改革和九年一贯制办学的实践探索。截至2017年4月，北京共有中小学教育集团158个。北京市有超过80%的中小学参与了教改项目，通过纵向贯通、横向联手等方法，实现了对优质教育资源的重组。
【攻坚“硬骨头”为改革铺路】
在教育改革过程当中，入学公平是很难啃的一块“硬骨头”。
“因为它涉及所有百姓及不同利益部门，涉及到取消择校、取消共建等，这无论是对北京，还是对全国许多地区来说，都是难啃的硬骨头。”李明新说。
2012年各方面都感觉到了改革的决心，尤其到2014年，改革力度相当大，没有缓冲直接就改，“有同志说像休克疗法一样，一下子就变化了”。李明新说，比如说取消“共建”校，如果有个缓冲，20个共建名额缩小到10个、5个，震动会小些，可这个过程并没有给，哗的一下全都取消——对利益相关者来说，冲击真的很大。
“现在完全扭转了局面”，李明新说，过去每到招生季，手机不敢开，怕接到电话。现在好了，从北京市到西城区，各级招生制度的改革和规定，包括实施细则让我们校长得到了解放，很大程度上抑制了“择校热”。
“择校热”是多年存在的社会顽疾，如仅凭单一政策变化，改革成果很可能出现反复。在这一轮教育改革中，最为关键的是考试制度的同步改革，这在改革的链条中起到了“定海神针”的作用。
“考试改革是我们以前最敏感的，属于以前想办而没办成的大事。”北京市教委副主任李奕说。比如中考环节，过去五年北京高中一个最主要的变化是采取“名额分配”机制，高中录取学生不再是简单的按分录取。按照这一机制，普通学校的初中毕业生，只要在本校排名前列，就可以进入优质高中。
