对此，第一批试点省份在2017年进行了调整，第二批进入试点的4省份也充分吸取了经验教训：一是将学业水平选考科目考试时间适当后移，绝大多数科目放到高二下学期以后，即合格考和选考相对分开，使高中阶段的学习和高考之间有一个缓冲余地。二是减少选考科目考试次数，实行一年一考，减少无意义的重复考试和选考投机行为。三是对选考人数较少的科目实行“保底制”，如浙江省规定，如果报考物理科目的学生不足6.5万人，则按6.5万人的基数计算获得A级成绩的人数，以鼓励考生选择物理科目。

教育部也在今年向高校发布了《普通高校本科招生专业选考科目要求指引(试行)》，对高校招生专业选考科目提出指导，并规定专业培养与某一选考科目关联度高的，应在可选科目中确定相关科目作为必选科目，并要求计划于2020年在上海、浙江、北京、天津、山东、海南6个试点省份招生的所有本科院校，在规定时间内提出各个专业对选考科目的要求。这就从高校一端保证了选考过程中科目与专业培养要求的匹配，将在很大程度上避免科目选考不平衡问题。

　　3.高校和考生都需解决“选择”能力不足问题

“选择”，是这次高考改革送给高校和考生的一份“大礼”，也是二者共同面临的一个挑战。原有制度下，高校和考生的相互选择权是极为有限的。省级招生部门掌握着高考报名、划定高校在本省录取各批次分数线、报考志愿汇总和管理、高考加分、档案提取、本省招生计划微调等权力，在很大程度上取代了高校和学生之间的双向选择。高校在统一录取批次分数线之上录取，一般需要接受高考加分，不需要根据自身培养目标和专业要求制定有针对性的招生方案；考生在填报志愿后无法更改，被动等待学校的录取通知。

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