中国矿业大学教授、博士生导师段鑫星接受记者采访时指出,作为从事青少年心理研究30余年的学者,他既见证过高压下崩溃的青春,也目睹过适度压力下绽放的精彩人生。这项政策犹如一面棱镜,折射出教育转型期的多重矛盾。高中双休制不应简单看作解救学生的良药,也不能武断地视为教育质量的洪水猛兽。这场教育变革的本质在于将成长的主导权重新交还给生命本身,在制度约束与人性需求间寻找动态平衡。
科学研究表明,青少年前额叶皮层发育尚未成熟,面对突然增加的自由时间容易陷入“决策瘫痪”。双休制实施后,部分学生可能会出现作息紊乱、目标感缺失等适应障碍,这是长期处于被动学习模式中的学生突然获得时间自主权时产生的“戒断反应”。还有一些学生可能会陷入“计划焦虑”,制定精确到分钟的计划表却因执行失败而不断自我否定。这种过度补偿行为暴露出当外部约束突然撤离时,内在秩序建构滞后的心理代偿机制。因此,双休制需要构建“脚手架式”的过渡机制,比如通过指导学生建立弹性时间管理模型,使学生尽快形成稳定的自主学习节律。
段鑫星用数据举证,自我监控能力较强的学生在双休日学习效率提升达40%,而自控力较弱的群体有效学习时间反而下降28%。家校协同机制在此刻显得尤为重要。对自控力较强的学生,家校协同应聚焦于资源供给升级与成长边界拓展,避免陷入“优秀陷阱”;对于自控力较弱的学生,家校协同需构建渐进式赋能体系,通过“小步快跑”建立正反馈循环,逐步唤醒其内生动力。
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