“教材并非主要为自学设计”
“还有些知识现在不再单独编排课时学习,而是蕴藏在教学项目中。”章勤琼说。
许婧发现,北师大版新教材中,认识钟表的内容融入了“记录我的一天”教学项目中。她的儿子10月以来一直在记录每天发生的事情,并为其打上时间戳。教材中,有个卡通形象叫淘气,学生需先观察淘气的一天,描述他在什么时间做了什么事情,自然会接触到钟表。许婧认为,从教材中的钟表转换到现实世界的时间记录,对孩子而言是有效学习。有时孩子会不按老师的要求记录大事,而是记录上厕所、打电话等一些鸡毛蒜皮的小事,从中获得乐趣,同时也逐渐体会到记录时间、养成良好生活习惯的重要性。
项目式学习早已存在。章勤琼表示,以前的项目式学习是一种拓展学习,而新课标明确提出,跨学科主题学习至少要占整体教学内容的10%。主题式和项目式学习是落实跨学科主题学习的主要方式,因此教材中的编写分量也不能低于10%。
以北师大版新教材为例,每学期学生需完成两个项目。这些项目与学生的生活学习密切相关,总体分为两类,一类是用知识解决问题,一类是在项目中学习新知识。实际教学中,项目式学习不同年级有不同的课时设计。
正因为存在隐性知识,多位受访家长都表达了对教材“防自学”的担忧。北京一位二年级学生家长向《中国新闻周刊》表示,让孩子独立思考推理知识点,本是好事。但例题后或每个单元末尾,仍缺乏对公式概念的提炼总结。如果不列出“标准答案”,孩子从何巩固复习?这位家长记得,给孩子讲解习题时,自己偶然说出了“被减数-减数=差”,但孩子一头雾水。翻看教材后才知道,里面根本没有这些概念。
近期,一起葡萄园内的制毒案件吸引了社会的广泛瞩目。事件起因于一次例行的窨井污水监测,其中甲基苯丙胺含量的不寻常升高,迅速引起了警方的关注,并随即展开了深入调查
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