这些“消失的概念”,对于低龄段理解力还不太够的孩子,本是一种学习锚点。在金琳看来,教材明确给出公式概念,也不妨碍情境化、项目化教学活动的开展,还能为学生提供按需索取的后备资源。目前的教材也许对拔尖孩子很友好,但对大多数普通孩子而言,如果没有优秀的教师、懂行的家长,学生将很难掌握数学知识的整体架构。从这个意义上说,目前的教材确实不利于自学。
但“防自学”也许失之偏颇。章勤琼指出,教材并没有为了防止学生自学而进行特别设计,教材设计的主要目的也不是让学生自学,而是更好地服务于课堂教学。
在金琳看来,有部分家长不信任教材质量、寻求教培帮助的行为,确实源于想要孩子弯道超车的想法。因此,教材“防自学”的说法,不如说是“防预习”,也就是想要通过提前自学以达到在课堂上、考试中游刃有余的状态,更难了。章勤琼并不建议家长带孩子预习教材。“课堂教学活动不仅仅包含知识的学习,还包含学生、师生之间的交流、对话和反思,这比知识点本身的价值更高。”
与此同时,还有一些家长选择让孩子参加补习,是因为学校老师讲不好、辅导不认真,导致他们在学校的学习效率低下。这部分学生让金琳最为担忧,因为他们掉队的可能性很大。
“理想状况下,学生按照教材编排一步步循序渐进地学习,确实能达到很好的培养效果,但理想状况很难创造。”前述北京小学数学老师坦言,班级教学的条件下,老师即使完全领会了教材编排的立意,并通过相应的教学活动进行输出,也很难保证每个学生的输入都能达标。老师不可能关注到每个学生,此时一些教学环节的设计对部分孩子来说,就是无效的。因此,极度依托教学环节设计的新版教材,其教学效果的个体差异会进一步拉大。
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