李欣然班上的情况则截然不同。她记得让学生介绍最喜欢的节日时,有的小组选择春节和端午节,介绍得相当到位,像放烟花、贴对联的英文都能很流畅地表达。“有的家长有意识地找线上课,如果老师在学校教得不清楚,可能会被家长质疑能力”。
如果家长有更高的主动性,情况会有所不同吗?
周文的儿子在东部沿海二线城市的一所省示范小学就读。他明显感受到,英语基础部分的教学任务转移给了家长。虽然每周只有两节英语课,但每天都有英语作业,包括录音上传App。
他们的英语老师会在App上查阅每位学生的朗读时长,不符合要求的会在家长群被点名,这让家长很有压力。
学生的分层很明显。周文孩子的班上大部分是高校教师子女,只有小部分来自拆迁户家庭,他们的父母教育背景相对有限,而这些家长在9月已经被点过三四次名。
据周文了解,班上40多人中,具备英语基础的不到10人,剩下的绝大多数都未提前学。
徐浩认为,虽然家庭教育法鼓励和要求家长积极参与学生的学习过程,但很多家长可能没有时间或能力来辅导孩子学习,教材编撰与课堂教学都应充分考虑这个情况。
周文好奇学校的英语课怎么上,孩子告诉他,主要是教读句子,并未强调发音规则。周文明白,仅有校内教学远远不够,而孩子目前的课业负担已经很重了,无暇再报课外补习班。下午五点半放学,完成学校布置的各项作业都将近夜晚十点。“不可能每天再给他报班,他才八岁”。
对一线与基层的指导不够
教材仅是载体,老师们的教学依然有发挥空间。徐浩说,比如,老师能教十种不同的打招呼方式。如果学生课前已通过课外班掌握五种,老师就可以教剩下五种;如果学生处于零起点,连字母都不认识,那起码要保证他们学会课本上的这一种。
小李是做上门美甲、面部护理的,平时会在“河狸家”平台接单,说是这段时间想从平台账号提现,遇到了问题。反映类似情况的还不止她一人。
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