具体来说,重形式就意味着死记硬背的语音、语法的知识点就更多,教学上也更容易落实。但如今更注重内容后,要求也随之提高。徐浩以表将来时的教学为例分析,之前学生掌握“be going to do”的语法结构,老师就完成教学任务;现在学生需要掌握结构后面具体内容的表达。
在李欣然看来,学生们接受新事物问题不大,关键在于老师,需花费很多时间精力重新设计课程。比如,备课时不仅要教授知识点,还需要设计活动,考虑如何发挥每位学生的特长,增加他们的参与感,提升积极性。李欣然在教中秋节的有关内容时,PPT里前两张就是自己与家人聚会、吃月饼的照片。
由于学校排名靠前,学生整体基础扎实,李欣然并未遇到太多教学上的困扰。但她和同事们担忧,未来的试卷将会如何呈现,考核方式或评价体系是否随之变化。“如果考试模式并未变化,传统方式和新方法的区别可能只是学生积极性不同,最后成绩可能并没有太大差别。”
更依赖家长
新课标对学生的综合素养提出更高要求,英语课时又相对有限,此时,家长的辅导就变得更为重要。
刘颖也曾想得到家长们的配合。刚开学的9月初,每周五放假时,刘颖会在家长微信群分享链接,要求家长录视频打卡,还提出不会的可随时私信她。但几乎没有家长坚持,她只能放弃这一想法。
更严重的问题是,乡村学校的师资相当缺乏。在这所九年一贯制学校,仅有三名英语老师。刘颖负责三、五、七这三个年级的英语教学,每周需写三份不同的教案,教学之外,还有学校的文书工作,她已有些力不从心。
李欣然班上的情况则截然不同。她记得让学生介绍最喜欢的节日时,有的小组选择春节和端午节,介绍得相当到位,像放烟花、贴对联的英文都能很流畅地表达。“有的家长有意识地找线上课,如果老师在学校教得不清楚,可能会被家长质疑能力”。
周文的儿子在三年级开学第一天回家就愁眉苦脸,原来英语老师要求他们在12秒内读完课本上的四句对话,并上传录音。周文翻开英语课本发现,第一课就是对话,书后也没有音标
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