遗憾的是，人们常常期待同一个学习设计可以适用于不同水平的学习者。

那意味着，在学习之旅中为支持初学者所做的一切设计（详细的指导，大量的练习，在加入新内容之前缓慢帮他们构建认知模型，等等），将会把专业选手逼得发疯。

这就好比一位出行经验丰富的旅客站在安检口，把笔记本电脑放在外面，把液体物品装在包里，脱了鞋，带着随身行李，准备登机，可他前面却挡着一位老奶奶。这位老奶奶自1972年以来就再也没搭乘过飞机。此外，挡在前面的还有一家幼儿园的全体小孩，外加他们所有的随身行李。

学习设计者出于预算考虑，或单纯为了图方便，使得不同水平的学习者经常被迫拥有相同的学习设计。

如果非得这么做，不妨考虑以下建议：

·不要强行给所有人规定一样的标准。不要强行规定所有学习者都逐一完成学习设计的各个环节。别这么做，真的。也就是说，不要让学习者全盘接受自己根本不需要的学习内容——允许他们自行选择课程体验的不同环节，或者允许他们回家自习。这意味着，不应该在电子学习环境里锁定一项菜单，强迫学习者们按顺序浏览，或者要求他们等音频解说全部播放完毕后才能进入下一个学习环节。

·考虑以“拉”代“推”。初学者往往不清楚自己有哪些东西不知道，但专家型学习者大多有很清楚的认识。只要所需信息便于获得且适用，就基本可以确定专家型学习者会自行获取。“拉”指的是老师提供资源、课程和参考材料，让学习者在需要时自行选择。可以尽可能地让这些内容便于查找、访问，但不必强迫学习者全部通读。

·利用学习者的专业知识。专家型学习者都是聪明人！想办法把他们利用起来。他们能指导初学者吗？他们能不能在课程中加入自己的学习经历和故事，让课程对初学者来说更生动呢？如果能找到一种方法，让专家型学习者利用自己的专业知识来强化学习之旅并且学到新东西，那么，他们对学习的参与度将变得更高。

·以嵌入的方式为部分初学者提供信息。例如，如果要在电子学习程序里为初学者提供词汇，那么可以采用滚动单词的形式来提供，而不是把它放在主要内容里。这样一来，如果初学者需要，就可以直接获取。但这种呈现形式并不会影响水平较高的学习者的进度。

·学前测试。区分不同学习难度的一种最常见的策略是，宣布“我们要来个学前测试！如果大家真的掌握了这些知识，就不需要上这堂课！”这么做的问题是：如果能设计出一套真正有效的学前测试来检验学习者的知识和技能水平，这会是十分合理的方法。可老实说，我没见过太多优秀的学前测试。它们大多是些过于琐碎简单的问题，正常的聪明人连蒙带猜就能得个及格分。设计一份优秀的测试卷很难。如果想要评估一项技能（一项需要花时间练习才能掌握的技能），那么借助多项选择题有多大的可能把技能水平测试出来？技能可以评估，但大多需要通过观察来实现，而不是通过多项选择题来测试（除非评估的是学习者的应试能力）。我在一次会议上碰到过一位电子学习方面的专业人士，他设计了一种评估学前能力的测试方法：他找一名对内容一无所知的学生接受测试，如果学生能得到百分制的40分以上，他就知道这个测试并不能真正起到评估作用。

·问一句“你需要什么东西吗？”，然后把路让开。如果老师在为一位“马拉松专业选手”提供支持，他/她不会说“我们等等那些新来的人吧！”或者“你看过这本训练激励方法的小册子吗？”相反，他/她会说“你需要些什么？香蕉？水？什么都不要？好的——那就在下一个路标处见！”学习资源的提供也是这样：弄清楚学习者需要些什么，保证他们能得到，接着就别再妨碍他们。

本文选自《怎样有效学习：创造一流学习体验》，较原文有删节修改，小标题为编者所加，非原文所有，文中所用插图除题图外均来自该书。已获得出版社授权刊发。题图为电影《少年班》（2015）剧照。

作者丨[美]朱莉·德克森

摘编丨何也

导语校对丨卢茜

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