具体来看，省、市、区县重点学校教师对在线教育的支持程度显著高于乡镇或乡村学校和一般城市学校教师，省、市、区县重点学校教师对在线教学实际效果的满意度同样高于乡镇或乡村学校和一般城市学校教师。进一步分析可见，学校等级越高，教师在线教育所需技能的掌握程度更好，自己制作在线教育资源的比例更高。省、市、区县重点学校教师在线教育师生互动情况最好，同时重点学校孩子的家长对在线教育实际学习效果的满意度较其他类别家长更高。另有数据显示，所在学校类别等级越高，学生每天在线学习时间在5小时以上的比例越高。

办学性质变量

数据显示，“公办”“民办和民办公助”两大类办学性质的学校，与疫情期间在线教育的诸多指标之间，呈现相对统一的关联现象。

具体来看，民办和民办公助学校的教师对在线教育的支持程度高于公立学校教师、对在线教学实际效果的满意度高于公立学校教师、在线教育所需技能的掌握程度好于公立学校教师、自己制作在线教育资源的比例高于公立学校教师。此外，民办和民办公助学校的学生每天在线学习的时间在5小时以上的比例，要显著高于公立学校的学生。

教育端与受教育端在认知上存在三大一致

教育端的互动性维系、受教育端的注意力获取是关键

数据显示，无论是教师群体还是学生家长群体，对于影响在线学习效果的最关键因素认知一致，在教育端表现为良好互动性的维持，在受教育端表现为良好注意力的维持。

对于提高在线教育效果的方法，70.19%的受访教师认为“技术上增加教学互动性”最有帮助，占比最大，其次依次为“技术上给老师减负，提高效率”（60.92%）、“教学素材更加齐全”（57.49%）、“对老师进行系统培训”（53.44%）和“提高设备性能”（51.47%）。数据结果显示，教师的在线教学互动程度与在线教学效果的满意度呈显著正相关关系。进一步分析可见，从家长的角度看，65.45%的受访者认为自控力/自主学习能力是影响孩子在线学习效果最关键的因素，占比最大；同时对于在线学习的短板与不足，38.81%的受访家长认为是“学生不能集中注意力，容易分神”，占比最大。

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