2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出要逐步改变基础教育中以教师为中心的教学模式。倡导让学生自主学习，合作学习和探究学习。
“自主、合作、探究”也成为十多年来我国各地实施教学模式改革的指导思想。
涿鹿县教科局副局长许世民表示，涿鹿县一直根据上级精神实施教学改革。
上次改革从借鉴昌乐二中的“271模式”开始，慢慢发展出了自己的教学模式：三环五步循环大课堂。
这一模式的主要特色是强调导学案和建立学习小组，导学案用来设立目标，学习小组用来合作学习。从某种意义上说，这次教改和“三疑三探”十分相似，都突出调动学生的自主学习能力。
这一改革从酝酿到成熟历时五年。2013年高考，涿鹿中学一本、二本上线人数比2009年翻了三番。
但涿鹿县开始推广“三疑三探”模式后，上述涿鹿原创的教学模式变得鲜有人提及。“我想不通，我们明明有自己的成熟教育模式，为什么要生搬硬套别人的模式。”一名涿鹿县中学教师说。
郝金伦在接受媒体采访时谈到力推三疑三探改革的理由。
他说，教育部提出来的自主、合作和探究，各地根据不同的情况进行实践，在全国上百种教改模式中，自主、合作、探究这六个字贯穿始终，与过去“孩子们张着嘴等着灌”大不相同。
郝金伦否认“三疑三探不能提分”的说法。他认为，本质上，三疑三探仍然是兼容了应试教育的教学方法，在应试教育和素质教育之间探出一条新路。
实际上，郝金伦十分喜欢引进外地的优秀教育方法。
张同鉴，“学习流程”教育方法发明人，他与郝金伦曾有过交往。
“去年初的一天，他晚上突然打电话给我，说花了一天时间读完了我写的书，要求立刻见我。”张同鉴告诉新京报记者，他在电话里对郝金伦说，自己在江苏连云港居住，“他说只要我答应给涿鹿的学生讲‘学习流程’，他可以连夜开车到江苏来见我。”
张同鉴说，自己抵达涿鹿的时候，已经是傍晚了。但郝金伦立即临时通知了全县的校长开会，要求他介绍“学习流程”。“郝金伦局长的做事风格用雷厉风行来说明是恰当的。”
张同鉴说，郝金伦告诉他，他自己一年要读50多本教育方面的专业书籍，“能感觉他读得非常用心。他对教育是有想法的，也想干一番事业。”
“我在涿鹿和老师以及碰到的教育专家聊天后得知，涿鹿县实际引进的教育技术，不止六项，而是十项左右。”张同鉴说。
“引进的东西太多了，老师怎么可能消化？”涿鹿中学的一名教师告诉新京报记者，老师的负担和压力太大。
“主要原因就是工作推进得太快了。”逐鹿县教科局副局长许世民这样解释改革失败的原因。
“我们进行了反思，之所以出现这样的情况，我们认为还是工作方式方法上太急躁了。”涿鹿县教科局副局长许世民说，“必须要承认，教育是有规律的。”
“三疑三探”停了，以后怎么办？“停的只是这一项，我们还有其他的改革。改革是永不过时的主旋律。涿鹿县的教改不会停止。”许世民说。
