这位20年前“带着一卷行李和一本《红楼梦》，从渤海之滨只身来到燕山脚下”的官员，辞职演说中引用、化用了大量的古诗词，来抒发自己愤懑和不甘。
“辞职后，他已经离开涿鹿了。”涿鹿一位副科级干部说，“他可能感觉受到了背叛。”
“这样大张旗鼓的辞职，对他一点好处都没有。”上述副科级干部表示。涿鹿政界对郝金伦的辞职，多解读为，“一腔热血不被理解”后的“负气”之举。
“一腔热血”，指郝金伦力推“三疑三探”教学改革，是为了增强涿鹿的教育水平；“不被理解”指贯穿改革全过程的议论与反弹。
尽管辞职，郝金伦仍然为他力推的改革呐喊：“试看20年后的教育界，自主、合作、探究课堂必将大行其道。”
不仅是郝金伦，在当地许多教育界人士眼中，“三疑三探”确实符合教育改革的大趋势。一名中学教师说，“西峡的成绩说明，三疑三探确实是有效果的。”
“西峡一高今年一本人数是八百六十多人，几乎没有补习生，没有外县的学生，还有8个清华北大。”这是郝金伦辞职时所说的话。“三疑三探”模式发源地河南省西峡县的成绩给了他巨大的鼓舞和憧憬。
但教育改革从来都是敏感地带。“三疑三探”发明者、西峡一高原校长杨文普，在接受媒体采访时曾指出了教改的三大阻力：校长、教师和家长。
“一方面是校长压力大。试想，如果升学率下滑，校长很可能会前功尽弃甚至身败名裂；另一方面是教师，有的讲了大半辈子，现在让学生讲，老师们认为这是在白白浪费时间；还有家长和学生都不愿意把自己当试验品。”杨文普说。
改革
改革的节奏并没有按照预先计划的来。教科局对没有改革的学校提出的“可以改”要求，很快变成了“必须改”
“停了挺好，三疑三探就是老师不上课，让学生自己学。这种方式可能并不适合我家这种成绩不是很好的学生。”7月21日傍晚，杨娟（化名）刚刚从补习班接回孩子。
她的孩子就读于涿鹿县初级中学。“孩子分成一堆一堆，教室里乱糟糟的，我家孩子本来就贪玩，根本学不到东西。”杨娟向记者讲述了她眼里的“三疑三探”。
这一方法并非涿鹿县原创。
2003年，原任河南西峡县教研室主任的杨文普带领全县教研人员及部分中小学校，探索了“三疑三探”课堂教学模式。杨文普2009年任西峡一高校长，在推广“三疑三探”教学方法后，西峡一高连续两年本科上线率达到95%，重点大学录取率达到30%。
这样的成绩，让“三疑三探”在全国教育界引起轰动。公开资料显示，除涿鹿外，四川省攀枝花市、北京市平谷区、河南省南召县、山东省滨州市、内蒙古乌兰察布市等多地都组织过教师，到西峡学习“三疑三探”教学模式。
2014年4月7日至11日，郝金伦亲自带队，涿鹿县教科局一行28人到河南省西峡县学习“三疑三探”。
2014年5月，涿鹿第一批“三疑三探”实验班建成。2014年5月22日，涿鹿县教科局印发《关于深化教育教学改革工作的实施方案》，标志着涿鹿县新一轮教学改革正式开始。
熟悉郝金伦的人士告诉新京报记者，郝金伦的女儿原来在河北省正定县一中读书，在涿鹿县开始推动三疑三探教学模式后，郝金伦将女儿转回了涿鹿。
事实上，引发争议的“三疑三探”只是这一轮教改中的一项。根据涿鹿县官方文件，涿鹿县还引进了思维可视化、学习力、学习方法、深本数学、元认知等其他5项教学技术。
“其实按照文件，我们是打算慢慢推进的，由点到面、循序渐进，先在几个学校、几个年级、几个班试点。有了对比、说服力，再逐步铺开。”涿鹿县教科局副局长许世民介绍。
