家长和学生亦难以摆脱对成绩的担忧。国家层面的“双减”政策明确规定,不得有考试排名行为,考试成绩呈现实行等级制。其设立初衷是为了克服唯分数论的倾向,减少教育内卷和压力。但在实际施行时,学生和家长很容易因无法明确定位陷入迷茫。
郭安补充道,现行的成绩等级制往往难以准确反映学生的学习状况。如果考试难度小,拿A档也不意味着学生学习效果很好;反之,如果考试难度大,拿B档、C档也可能名列前茅。郭安认为,过度减轻学生压力,反而会导致其抵御风险和心态调节的能力下降。减负的同时,更应注重配套的改革措施,真正提升学生的思考和学习能力。
马学雷分析道,2019年教育部已相继宣布取消中高考考试大纲,如今的教学应是启发式的,从考试来讲,更注重考查和培养解决实际问题、知识迁移、融会贯通的能力,从而有利于落实素质教育的要求。
减负之外,提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求也是推进校内改革的重点。“双减”三年,在大幅压减学科类校外培训的同时,教育部也在积极推进校内课后服务,但与此同时,区域、校际课后服务资源和质量不均衡,教师工作压力增大,学校操作不规范等问题也逐步显露。
北京大学国家发展研究院2023年的一项研究显示,教育减负政策可以全面发挥作用的条件较为苛刻,只有在不存在升学竞争或者升学率非常高的情况下,限制课业负担和校外教育培训负担的措施才可能有效,而这些条件在现实中不容易存在。
“把改革的措施落实到位,义务教育校外学科类培训就失去了存在的土壤。”马学雷指出,必须坚持义务教育均衡发展,各学校严格遵守相关准则。从更长远角度来说,如今已从学历社会进入能力社会,应做好职业生涯规划和职业教育。
中信证券在8月6日发布的一份报告中提到,最近两家美国教育培训机构在公布业绩后,市场反应较为剧烈,股价有所调整。但这主要是由于这两家公司各自业务投入节奏的差异,并非整个教育培训行业的共性问题
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