宋鑫淼：看似“混日子”的职校生，有不为人知的伤痕与拼争丨正午访谈(3)

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2024-01-12 14:58:55 新浪网

在这样的空洞中，他非常容易迷茫。当你问他，你有什么打算，或喜欢什么、不喜欢什么？他会说不知道、到时候再说、走一步看一步等。这跟高中那种有明确方向感的情况形成了鲜明的对比。

有个高职二年级的学生小刚跟我说，“刚来的时候，大家都学习，现在慢慢都不学了。以前我们晚上作业很多，晚自习都有作业。现在大部分时间都没有作业，大家都在玩。”他认为，这种氛围的形成跟学校制度和环境有关。“有时候学生旷课很多节都不处分、不批评，然后风气慢慢就这样子了。”

但你也很难说完全是学校和老师的问题。老师也说，刚来时也信心满满，想要教育孩子，但后来发现，反正大家都是混。最后就变成了彼此彼此，大家平平安安过完三年就行。

你能感觉到一种无奈，千头万绪，他们也不太清楚破局点在哪。大家陷入到这种困局，甚至彼此很和谐，好像大家已经形成了某种默契，很难说仅仅是谁的原因造成的。

正午：你对职校生的“混日子”总结了三个原因：场景行为、消极抵抗和习得性无助。这个怎么理解？

宋鑫淼：

“场景行为”刚才已经提到了，“混日子”是一种“空洞”环境下的从众行为。“消极反抗”这点，更多想强调的是，职业教育招生往往以实用性、就业和技能提升来吸引学生和家长，但很多时候，这种承诺很难兑现。实用性强就意味着跟市场的关系紧密，也就意味着更迭很快，这本来就对职业学校的资源、老师能力和课程调整的能力有很高的要求。而当学生们认为上课教授的内容，连基本的有用性都无法保障时，他们会通过逃课、课上分心等行为来表达不满。

与小刚同班的小孙谈过对专业学习的困惑和迷茫：“我原本打算专升本，毕业后找跟这个专业相关的工作。但跟学生科的科长和老师们聊天，他们自己都说，不知道应该怎么给学生讲课。电子商务涵盖的面太广了。老师照本宣科，我们现在学的其实是社会上几年前的东西。”所以，老师们虽然“扮演”着教师的角色，但内心对所教授的知识也是心存怀疑。

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