另一种情况是，不能全面科学看待素质教育。很多时候，虽然知道素质教育实践了这么多年，也都知道了评价一个孩子不能唯分数论，但实际中，往往还是分数决定一切，文化课等学习压倒一切，除了分数说明问题其他很多时候大都被“屏蔽”，压制了孩子们其他才华应有的展示机会。“并不是每个人都不能呆在角落里，因为每个人都可以展示自己的才华”，就是对这种畸形评价孩子的不满和呐喊。
还有，缺乏足够发展的眼光看孩子。在发展看待孩子的问题上，虽然知道孩子一时的成绩不能说明一切，但往往缺乏足够的耐心，在孩子一次或一个阶段学习成绩或表现不理想后，就给孩子轻易下定论戴上差生的帽子，抹杀了孩子继续向好的更宽更好机会。“人家还没绽放才华呢，就被选为‘没用的人’”，很明显就是对这一教育短板问题的形象再揭露。
客观而言，这些教育痛点和应该努力方向，大家不是不知道，也不是不努力改变，但就是在明白、努力的同时又不断有意无意陷入其中，使得这些教育的痛点迟迟得不到有效破解，成为社会普遍存在的一种痼疾和隐性之痛。而此次，小学生借“佛系”作文的形式再次凸显这些问题，并引发社会的再次关注和共鸣，背后隐喻的则是面对这些短板问题，人们希望有关方面能够采取综合有力措施，加速有关教育改革，快速有效破解。
新华社北京１０月２５日电 题：家校共筑防范网络沉迷之“堤”——我国教育部门加强预防中小学生沉迷网络教育引导 新华社记者胡浩 随着互联网和手机终端发展，成瘾性网络游戏、不良小说、互联网赌博等也随之出现
