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从“兴趣”到“深度”,家校如何共建阅读生态?(4)

语文课包括阅读课和写作指导课。阅读课除教材外,每学期还安排4本共读书。一本书通常会被展开成5到8个课时,从激发兴趣,到聚焦人物,再到讨论、分享和表达。

熊佑平认为,阅读课关注的不只是语文知识,更是阅读兴趣、理解力和阅读在生活中的运用。“阅读力就是学习力。”他说,阅读课中的问题,是帮助学生带着方向走进文本,学习提取信息、建立关联、做出解释和评价。

曹竞把这个过程概括为“从兴趣阅读走向深度阅读”。进入课堂后,学生还要学习批注、梳理内容、分析人物、理解主旨;到了更高年级,还要跳出文本,思考一本书和自己的关系,并结合生活经验评价人物的选择。

阅读课通常包括导学、研读、练习等环节。学生先独立阅读和思考,再小组讨论,最后在班级中展示交流。曹竞说,这样既给学生独立面对文本的时间,也让他们在交流中打开思路。

在曹竞看来,阅读教学最考验教师的,是文本分析能力和问题设计能力。“一篇文本进入课堂之前,教师要先作为阅读者多角度理解它,再提炼出适合学生的教学目标和问题。”她认为,好的问题,既不能让学生一眼找到现成答案,也不能难到让学生无法进入,而要能真正激发他们走进文本。

本报记者刘友婷《工人日报》(2026年06月07日03版)

(责任编辑:0072)

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