徐尧燕曾导读《狐狸:生生不息的故事》,书里谈到死亡与生命延续。后来,一位家长告诉她,孩子曾因外公去世而难以接受,读过这本书后,开始用书里的方式理解这件事。这个反馈让她意识到,有些事,大人直接讲,孩子未必能接受,通过书籍可能更行得通。
做导读久了,徐尧燕也重新拿起书本阅读,“你要给孩子导读,前提是自己要了解、熟悉这本书”。她读了更多童书,也报名参加了广东省少儿阅读推广人培训。和孩子共读时,她也不再只是把故事讲完,而是会和孩子聊作者为什么这样写,遇到问题一起去找答案。
另一条家长参与的路径,是“故事爸妈”。每周五早上8时,讲故事的家长站上讲台,用绘本、PPT和几个提前设计好的问题,完成一堂20分钟的故事课。张芳菲从孩子一年级入学起参与其中,至今已坚持4年。
在张芳菲看来,“故事爸妈”的吸引力在于,孩子能从不同的故事中受到启发,也在互动中学着从不同角度看问题。学校浓厚的阅读氛围让张芳菲一家重新重视阅读,如今,孩子外出旅游、等车、候机,甚至去医院候诊时,都会自然地拿起书。“完全不需要督促,他有兴趣就好。”张芳菲说。阅读量上来后,孩子日常聊天中常常会说出一些家长从未讲过的知识,也让她感受到阅读带来的变化。
思考讨论,把兴趣阅读变为深度阅读
6月3日上午,百雅实验小学三年级语文备课组正在讨论下一周的阅读课。哪些地方值得细读?问题能否引导学生回到文本、说出自己的想法?问题是否清晰?这些细节,都要在课前反复推敲。
“学校备课组坚持‘有课必说’。”语文教研组组长曹竞介绍,每周说课后,老师们会一起调整教学设计再带进课堂。阅读课不是照着教参讲完一篇文章,而是教师先读懂文本,再转化成适合学生讨论和思考的问题。


































