“学校开设劳动课程积极性不高。一是学校安全利剑高悬，实际劳动操作存在安全风险，学校不敢把学生带出校园；二是家长溺爱反对，阻力很大；三是劳动教育的专业师资力量跟不上，除了打扫卫生的场地外，无劳动实践基地，开展困难。”一位小学校长直言。

家庭灌输的一些错误劳动观念更让孩子产生价值偏差。一是鄙视普通劳动者，“你要是不好好学习，以后就像他一样扫大街”；二是觉得孩子太小，与劳动无关；三是把劳动当负担，怕影响孩子学习；四是勤劳已经是“贫困”的代名词，“劳动光荣”变成了“谁家请得起保姆谁家就有面子”；五是有的家庭用劳动惩罚孩子，传递“我没犯错误，不用劳动”“我成绩好，不用劳动”等思想。

劳动观念偏差、劳动技能低下对青少年的影响是深远的。“毕业生‘眼高手低’不愿就业、培养一技之长的职业教育不受待见、生活中一味追求安逸不想奋斗、甚至年轻父母不愿生育等，都与劳动教育缺失有或多或少的关系。不少年轻人走入社会后适应期很长，劳动技能缺乏已经成为一个普遍的社会问题。”湖南岳阳民院附小校长方少文说。

劳动教育亟待落到“实处”

“当前，劳动教育出现了边缘化甚至异化的趋势，影响到了国民整体素质。重构劳动教育体系已是迫在眉睫的重要议题。”余民强说。

长沙市实验小学校长王云霞说，学校的劳动教育要落到“实处”。比如，组织学生参与学校常规性的环境卫生劳动，严禁家长参与、顶替。同时，要有效开设劳动课程，学生要能参与到跟日常生活、当前社会建设息息相关的真正劳动或模拟劳动中去，这样才能让学生有真实的体验，获得真正的劳动技能。

平江县汉昌学校教师李潋滟认为，学校对学生的劳动教育不能只落实在课程中，而要把劳动教育渗透到学生的思想里。劳动教育是一个长期连续不断的过程，需要学校和家庭双方配合，言传身教，让孩子感受劳动的快乐，树立正确的劳动观念。

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