调查显示，1985年北京地区学龄儿童行为问题患病率为8.3%，到2003年这个数字上升至18.2%。“在一些发达国家，至少有八分之一儿童需要特殊教育服务，按此比例估算，我国目前需要特殊教育的儿童数量也不少。”毛颖梅说。

记者采访了解到，很多家长在面对这一问题时往往束手无策，只能寄希望于学校的帮助。而学校因软硬件和专业师资缺乏，也难以满足特殊教育需要。

亲子关系疏远、超前学习、学校师资缺乏

受访专家表示，除了先天性病理原因外，隐性障碍儿童的出现是多方面原因造成的，比如亲子关系疏远、过度“培训”和学校特殊教育软硬件缺乏等因素。

——隔代养育、亲子关系疏远。“信任感、尊重、正面激励和包容错误等亲子关系中的情感需求，是孩子安全感的来源。”一名受访的学前教育专家表示，儿童大脑在6岁左右完成“格式化”，这段时间内，如果长时间隔代养育、亲子关系较为疏远，隐性障碍出现的风险会急剧增加。壮壮的带班老师介绍，壮壮父母由于工作忙没有时间看管他，长期都是爷爷奶奶照看，但他们偏爱叔叔家的小女儿，壮壮只有大吵大闹才能获得关注。

——过度“培训”、超前学习。“当前存在超前学习的误区，不少家长对于竞争的焦虑都是通过‘压榨’孩子的童年时光来抵消。”毛颖梅认为，童年是一个人的“情感银行”，童年时期“储存”的快乐，会成为未来克服困难、应对挫折的动力。过多以学习知识技能为主的学前培训不仅无益还会带来伤害。尤其是超前学习，往往造成厌学、注意力分散或逆反心理。“低龄儿童应该多去亲近大自然，多和同龄伙伴玩耍，而一些基本的能力如观察、倾听以及识字等都可以在日常生活中完成。”

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