记者在采访中了解到，顾林的案例尽管理想，但是家长需要付出的精力和时间成本不小，对一些“双职工”的残疾儿童家长来说，能否可行？而且师资的缺乏也实实在在困扰着学校和家长。目前我国的师范院校中，能开设特教教育课程的只有80多所，特教专业毕业生更少。

《意见》的出台，顾定倩注意到了一个难题：残疾儿童少年入学将使普通学校的管理、课程资源匹配等方面迎来新的挑战。“相当一部分残疾儿童少年可以入学，但能坚持多久，读得好不好，关键在教师，对于教师的培训和支持是此次《意见》的亮点。”顾定倩说。

这得到了丁勇的佐证。“强调融合教育质量的提升是此次《意见》出台的亮点。不仅要让残疾儿童少年随班就读，还要听得懂、学得会、跟得上，在课程教学方面，在专业支持方面，在家校合作方面，《意见》都有新规定。《意见》重视队伍建设，重视教师培养，形成激励机制。”丁勇说。

教材融合、课程调整、认识改善，未来还需努力

《意见》的出台将为持续推进相关法律法规的落实落细发挥重要作用。近年来，各地对于“融合教育”的推进出台了地方性的政策文件。据悉，北京市将推动建立“融合教育推行委员会制度，由市区政府、教委分管领导和各校校长担任负责人”。南京市组织编写了《随班就读小学生学科学习评估手册（试行）》，并不定期召开随班就读工作例会。四川成都双流区则为义务教育阶段随班就读的残疾儿童建档，并出台特殊教育联席会议制度，组建区域融合教育集团。

专家表示，对于残疾少年儿童就近随班就读，平等接受义务教育来说，《意见》无疑迈出了关键性的一步。那么，未来还有多远的路要走？

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