引导孩子把疫情当做一次可持续发展的生动课堂，进行创新和可持续发展素质和能力的培养。 德国社会学家贝克曾经提出风险社会的理论，他认为，现代社会风险是“制造出来的风险”，具有原因多样化、程度复杂化、后果复合化、影响深远化的特点，风险不再是基于无知、鲁莽，而是基于理性的判断、推理等认知能力和更高的水平，是期望日趋完善的对于自然的控制。这就决定了这种灾难的克服、解决和消灭会对社会各种发展要素提出更加尖锐的挑战，会触及到一定是更深层次的社会结构和人性。发展是现代社会一个频繁出现在人们生活当中的词汇，发展是什么？它是进步变化，是更新，是从旧到新，从简到繁，是从量变到质变。发展是人类千百年最重要的追求，无论是社会还是个体，可持续发展都成了全球共同的命题。而青少年必然是人类发展处于关键时期的关键一代人，可持续发展是他们的使命，也是他们必须攻破的难题。结合疫情，给孩子上一课生动的可持续发展课，对这一代孩子的成长意义重大。可以通过普及新型冠状病毒的基本常识，和孩子共同学习医疗卫生知识，深思人与自然的关系，提高科学素养；可以和孩子一起分享在家自主学习的体会，讨论疫情控制措施下人与他人、与社会之间的关系，加深对可持续发展理念的认同，如心怀使命、责任担当、积极主动、严格自律、学会合作等；可以和孩子一起，就网络上的各种消息，特别是涉及到与人类共同命运体相关的一些问题进行深入思考，例如，发展带来了物质满足，为什么有人选择猎奇、炫富、涂炭生灵，而有人选择服务社会，获得精神上更深更高的满足。通过这些讨论和思考，从更深层次理解社会和个体的发展，提升创新意识，重视创新能力。

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