为了弥补学生缺失的这份温暖，从这些学生上小学一年级开始，刘秀英就用丰富的方法和学生交流，通过和学生拉拉手、聊聊天缩短学生与老师的距离，让学生感到老师就是自己的家人。学生上高年级之后，刘秀英开始减少肢体语言，把学生分成三四个人的小组，从学习到生活，让学生在团队中成长，使学生有合作观念和集体观念，也以此让学生变得独立自强。
让手机变成学习平台
几十年如一日，在7点半早自习开始之前，刘秀英便会提前到班里看看。下午，刘秀英却很少按时下班。
与城里孩子丰富的课外辅导不同，一些学习后进的学生家长们希望，能有人为自己的孩子进行辅导。刘秀英主动担任起了这个角色。当学校老师乘坐班车回家时，刘秀英还坚守在学校为学生义务辅导。
刘秀英每次辅导学生到下午五六点，之后再回办公室伏案备课，直到晚上七八点钟才回家。“给孩子补习一是能力问题，二是经济问题。外来务工人员的文化水平不高，收入也不高。家长愿意让我辅导，晚几个小时回家也没什么。”
学校放假期间，刘秀英也远程为学生讲题。“假期中，学生们不自觉地就玩起了手机，当今不让他们玩手机也不可能，我就想着把手机利用起来，让手机成为学习的平台。”
刘秀英告诉记者，每年寒暑假期间，她都会根据每个学生的优缺点组建微信学期群，每个群内三四个学生，让学生每天在群内晒作业，遇到不会的问题小组成员进行探讨，如果群内成员都不会，刘秀英则会进行解答。
刘秀英说，学生们通过这种方式相互比拼，不仅把手机真正利用起来了，学生们的学习成效也非常明显，每天的作业做得都很认真。
从来不建家长群
与其他老师不同，刘秀英从来不建立家长微信群，也从来不把作业发给家长。“很多家长每天很晚回家，因此即使在群里老师与家长沟通之后，也未必能够起到督促辅导孩子的作用。”刘秀英觉得在这种情况下，催促家长督促孩子的学习不太现实，让孩子们自己培养一个良好的学习习惯，相比让家长督促而言更有效。
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