这类研究需要长时间的积累。清华附小从低年级就开始小课题研究，比如观察树叶；中年级开始研究生活中的现象，比如闰月的由来；到高年级就要开始进行整合主题的内容研究，以人物带动作品，打通全科教学。比如关于苏轼的研究布置下去，孩子们用整整一年的时间读苏轼的作品，数学老师帮助寻找研究工具，语文老师负责帮助文字表达，学生们分工合作，最后形成研究报告。
窦桂梅说，这其实对老师的要求非常高。该班的语文老师随班5年，数学老师随班4年，平时就对学生进行类似研究训练。比如研究哪种共享单车最好用、北京车牌为什么会是字母和数字整合、身份证号前面的数字是什么关系……教师和学生真正实现相互启发、教学相长。
至于报告是否由父母、老师代笔，窦桂梅说，其实这些工具在信息时代都不难获得，是大家把这个问题想得太难了。家长帮助孩子找来工具，最后使用工具、分析得出结论的过程全在孩子。对在信息时代长大的孩子来说，如何教会他们融合信息化手段，用工具撬动学习的世界，从黑板世界走向现实世界，则更为重要。
这种教学改革是否可复制，特别是在师资水平较差的地区复制，也引起了教育界人士的关注。窦桂梅的公开课上就有不少来自贫困地区的老师。她说，除课件全部打包给帮扶学校外，更重要的是要培养老师的一种意识，学生有差异而不是有差距，老师要有一种推动学习方式转变的激情和使命。
“不一定要研究苏轼，农村的孩子可以研究放牛与天气的关系，诸如此类，从生活中问出为什么。是不是形成研究报告不重要，关键是要有探究世界的兴趣和方法。”中国教育科学研究院研究员储朝晖告诉中新社记者，让学生有更多的学习自主性才是这个时代最需要的。
窦桂梅也认为，与其送孩子去课外辅导班，不如激发孩子的学习兴趣，这需要家长和学校共同努力。
