采访中记者发现，让学校老师对“三疑三探”颇有微词的另一个原因是，新模式下，老师们看似“解放了”，其实压力更大了。除了应付原来的教学任务，还可能被抽调参加县教科局长统一安排的专业课考试。此外，县教科局两周开一次调度会，有专人到各校检查“三疑三探”的落实情况。
同样决定对新课改进行改良的还有涿鹿县合符小学。该校相关负责人介绍，“三疑三探”政策下达后，学校即进行了三个月的“入模培训”，但发现本校学生不太适应这种教学模式，比如学生在设疑自探环节提得非常简单、琐碎，偏离了教学目标；第四环节由学生自己编题不太适合，也浪费了很多时间。于是，2014年9月下半学期开始，学校召集教研团队研究，对新课改模式进行了修改。
“不是‘三疑三探’模式不好，而是我觉得更适合那些高年级学生，尤其是素质高、基础好的学生。”该校负责人坦言。于是，合符小学一二年级仍沿用之前的“跨越式改革”方法，比如语文课堂上实行“211”模式，20分钟老师引领导学，10分钟学生阅读时间，10分钟学生练笔时间，高年级学生使用的也是另一种课改方法。
□官方回应
叫停不意味着停止教改
对于“三疑三探”的叫停，县教科局一位分管教改工作的负责人认为，相比“三疑三探”试点成功的地区，涿鹿县的问题在于，推得太急、太快，而且方式方法出了问题，不仅全县中小学“一刀切”，也违背了一般做试验的常识，即应该先进行试点，从点到面，点上形成了成果进行示范，再引领，逐步推进。
“全县100多所中小学，涉及几万学生，几千名老师。虽然前期仍做了许多准备工作，但各校校园资源、师资力量和学生素质都不同，在引进、消化、吸收新课改方法的同时，有的学校有能力进行完善、改进，但有的却只能‘生搬硬套’，从而导致效果不理想。”该负责人解释称。
同时，他明确表态称，“‘三疑三探’只是教改其中一种模式，到此为止。未来涿鹿教改、课改肯定还会继续，推行的原则是：积极稳妥，并力求更加理性。”
“下一步会将办学自主权还给学校，学校要去行政化，落实校长负责制。”他介绍，课改会完全以学校为主体，充分听取老师和学生意见，但具体模式还有待进一步研究。
县委县政府相关工作人员也强调，传统课堂和“三疑三探”并不是对立的，叫停“三疑三探”不意味着要回到“满堂灌”“题海战术”，这些年各个学校也都有自己的课改课题和方法，传统课堂早已不存在。“教改是永恒的课题，涿鹿县一直有教改的历史和传统，未来也会大力推进。”
□对话
涿鹿县教科局原局长郝金伦
探索改革不应该孤军奋战
在涿鹿县叫停“三疑三探”教学改革的一周后，时任涿鹿县教科局局长的郝金伦因一封辞职信，成为网上热点。在这封信中，郝金伦直言自己在教改路上“孤军深入，既无援兵，又无粮草，知己甚少”，正是那些麻木的“看客”让他心生退意。在接受京华时报记者采访时，郝金伦表示，对于推行“三疑三探”遭遇的误解和指责，自己无怨、无悔、无恨，仅仅感到有些“悲凉”。他认为，改革不应该成为个人行为，需要来自各个部门的通力合作。
◎谈辞职
无恨无怨仅仅觉得“悲凉”
京华时报：有网友觉得你在信中的描述充满了愤怒，是因为气愤才写这么一封辞职信吗？
