学硕缩招，专硕兴起 研究生教育走向多元(4)

类型多样

天津中医药大学中药学专业的李静（化名）考研时，因分数不够从学硕调剂到了专硕。但入读后发现，二者实际学习中差别不大，研一所学课程一样，研二都需要掌握实验操作，完成学位论文实验。“最大的区别是学位证书，学硕是医学学位，专硕是理学学位。

学硕与专硕，都需要培养研究能力，那么二者有何区别也是许多大学生颇为困惑的问题。

彭湃从培养目标、培养方式、评价方式三个方面指出，学硕与专硕的主要区别在于：学硕更重知识创新能力，专硕更重实践创新能力；学硕应主要参与学术性课题研究，专硕该参加专业实践以及行业产业应用性课题；学硕主要看论文的学术性（比如方法严谨程度、发现的新意），专硕主要看论文有无应用知识能力解决现实问题。

多位专家指出，由于劳动力市场上对人才的需求不同，因此，“培养人才的目标、方式和评价也应该有差异性，只有如此，才能精准培养。”这种培养类型的区分不仅是必要的，也是研究生教育发展的必然趋势。从世界范围来看，学位类型的多样化也是一种共同趋势。

“我们日益接受了多元质量观，应该欣赏这种分类培养带来的差异美。”徐岚也坦言，目前的专硕培养还不足以显示出类型的区隔，尤其是在课程内容、论文形式上与学硕无甚区别，虽有实践环节但大部分学生没有校外导师，教师对专硕的要求通常比较松，若加上修业年限比学硕短，没有与职业资格做到很好衔接，就很容易被贴上“放水”的标签，“专硕=实践创新能力”的信号作用就失真了。

据彭湃及其团队做的全国硕士研究生学习和发展调查结果显示，专硕参加各种横向课题的比例不如学硕，而横向课题直接指向应用能力，应该让专硕更多参与；导师对于学硕专硕培养大多没有方式上的区别，基本上按照过去培养学硕那样培养，存在惯性；目前行业产业参与专硕培养的体制机制存在欠缺。彭湃认为，“专硕招生占比从不到10%上升到60%，只用了十年左右时间。因此，这些发展中的问题，需要在发展中解决。”