位于湘粤边界的某乡村学校,环境优美,交通便利,拥有33名教职工和250多名学生。学校设施包括宿舍、食堂及2010年建成的教学楼,可容纳所有师生的基本需求。教师收入由基本工资、绩效、课时补贴等构成,理论上最高可达每月6000元,但实际上常因绩效发放延迟,平均薪资维持在3000至4000元。他们居住在附近中学提供的宿舍,条件尚可,但近期因需每月支付100元住宿费而引发不满,尤其是费用追溯以往,令教师群体情绪激动。
在激励机制上,评职称成为教师的主要动力,尤其是在乡村学校,晋升路径相对较易。为了职称,教师积极获取各类证书,有时甚至不惜造假,因评定结果直接影响工资和职业发展。今年学校的职称评定中,部分教师不惜花费数千元疏通关系以获取有限的晋升机会,反映出职称评定背后的非正式成本和不公平现象。此外,担任班主任、参与教务工作等,更多是出于对职称评定的考量而非纯粹的教育热情。
教学活动之外,形式化的检查和记录工作泛滥,如师德师风笔记和教案往往是为检查而突击准备,实验室和器材室的使用记录亦不乏虚假成分。此类做法不仅未能提升教学质量,反而加剧了教师对行政任务的反感,消耗了大量用于真正教育的时间和精力。
校内管理层面,存在着明显的权力集中和资源分配不公问题。校长和副校长的行为偏离了教育初衷,副校长通过控制关键信息、区别对待教师等方式构建自己的势力范围,并疑似滥用公共预算,如频繁宴请和送礼,甚至影响到食堂的正常运营。教师之间也因此形成了不同的小团体,部分基于利益或对现状的不满。
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