不能把家长变成“编外教师”

如今，社会对孩子的教育愈发重视，家校共育理念不断普及，但在一些中小学，从批作业到课堂值日保洁，再到监督学生考试，在家校共育、家校合作过程中，家长与教师之间的责任边界趋于模糊，家长正在成为一支随叫随到的“编外教师”队伍。

家长变为“编外教师”，是对家校共育的错误理解和执行，非但不利于建立良好家校关系，给孩子完整的教育，而且，会导致家校关系紧张、增加家长的焦虑，同时也把孩子包围在知识教育中，加重孩子的学业负担。健康、积极的家校共育，是学校教育和家庭教育各司其职，同时，家长通过家长委员会参与学校办学的管理、监督和评价，共同为孩子营造健康的成长环境。

家校共育的理念并没有问题，但近年来被念歪了经。有的学校直接给家长布置批改孩子作业、签字的任务；有的还要求家长到学校监考，和孩子一起自习、上课。据报道，南京一所学校就曾要求家长轮流替老师监考，高三年级早自习和晚自习也需要家长轮流到岗。早自习期间，家长在教室帮收作业；晚上7点到9点的晚自习时间，家长需要坐两个小时班。有的家庭父母没空，只得由爷爷奶奶上阵。这些做法是把家庭教育变为学校教育的附庸，混淆了学校教育和家庭教育的责任。

家庭教育的责任，主要是通过父母和孩子的共同生活，陪伴孩子成长，教给孩子做人的道理，培养孩子的独立性和责任心。但是，当家长变为“编外教师”之后，父母和孩子的关系就变为了分数关系、成绩关系；家校共育，就完全围着知识教育转，不关心知识教育之外，对孩子人格、身心健康发展十分重要的生命教育、生活教育、生存教育等等。有的父母会为不能辅导好孩子作业而焦虑；有的父母在忙完自己工作后再忙孩子学习，不堪重负。这导致亲子关系变得紧张，也影响孩子的独立性养成。由于父母陪读、检查作业，有的学生没有从小培养起自主学习、自主管理能力，他们一旦离开父母的监督，就不知道怎样自主学习、自主管理。我国有的大学对大学生还采取统一要求早晚自修的管理方式，就是出于对学生没有自主学习和自主管理能力的无奈。

这样的家校共育，对学校和老师来说，也不是什么好事。表面上看，当家长变为“编外教师”后，老师多了一个“家长帮手”，家长也了解学生的学习状况，可促进学生学习，减少家长对学校的抱怨。但是，从根本上说，这极不利于教师的职业化、专业化发展。比如，没有师范教育经历，也没有教师资格证的家长，会质疑教师的教育方法不对，对教师的教学活动说三道四，由此导致教师在教学时束手束脚。近年来，有不少教师抱怨很难正常开展教育活动，这和家长过多参与教学事务不无关系。

家长是有权参与学校办学的管理和监督的，我国教育部也要求中小学、幼儿园成立家长委员会，参与学校办学管理、监督。但目前看来，我国中小学的家委会职责比较模糊，缺乏明确界定。通常，家委会不能参与学校的教育事务和学术事务，学校的教育事务和学术事务，应由教师委员会负责；家委会可以参与的学校事务，包括学校的安全管理、食堂卫生、学生校服选购，以及制定与学生权益密切相关的规章。但是，当前不少学校的家委会，却过多参与教学事务，较少履行监督学校办学的责任。

明确家长与教师的责任边界，一方面，需要依法治教，规范学校的办学。具体而言，教育主管部门应明确规定中小学不得给家长布置批改孩子作业、签字的任务。近年来，北京、江苏、宁夏等地，已经出台了类似规定。另一方面，则需要学校办学实行民主管理，中小学要建立健全教师委员会和家长委员会，明确教师委员会和家长委员会在学校办学中的责任，这是构建良好家校关系，让教师是教师、家长是家长，推进家校共育的基础。