七个人的活，四个人干，这是河北省滦平县某小学体育教学的现状。据该校校长介绍，全校共有34个班，约1700名学生，体育教师满编应该是七人，但现在只有四名专职体育老师，他们光是上体育课已经达到“满课时”。该校还是全国足球特色校，按要求每班每周上一节足球课外，还要安排课余训练及全员参与的班级联赛，因此几位体育老师长期处于“超负荷”工作的状态。

事实上，即使体育教师编制够多，能否招到并留住足够合乎资质要求的体育教师，也是一个疑问。敦煌二中副校长魏振平告诉记者，该校一直想招一名足球专业的师范生担任体育老师，连续两年都未能如愿。去年，他甚至远赴陕西和东北，也没能引来“金凤凰”。即使是在经济、教育水平较发达的江苏、上海等东部地区，这种情况也不罕见。

体育老师难招、流动大，与待遇、地位不高有关。南京理工大学动商研究中心主任王宗平教授说，“同语文、数学等主科老师相比，体育老师在职称评定、晋升等方面处于劣势，因此好多师范院校毕业生不愿意当体育老师。”另一方面，近年来因校园运动伤害事故学生家长起诉学校、学校担责进行赔偿的报道屡见不鲜，以致体育教师变成“高危职业”，也让不少人望而却步。

王宗平表示，无论是开齐开足体育课，还是开展“校园足球”活动，归根结底都需要体育教师来落实、执行。没有体育教师的足额配备，全面推进素质教育，实现学校体育“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的目标，就无从谈起。

那么如何缓解体育师资紧缺的矛盾？王登峰表示，要从顶层设计与实践两方面入手。首先，教育部将在广泛调研的基础上，确定学校专职体育教师占比的底线要求，并将其纳入学校体育工作评估指标体系。其次，教育部拟出台一份三年行动计划，多措并举，补充体育师资力量。

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