【聚焦中小学竞赛乱象】中小学教育应当崇敬朴素和简约

课堂教学要向学生揭示那个“伟大事物的魅力”。不管教师的教学方式如何，教学组织形式如何，最重要的事是如何把认知对象的“伟大事物的魅力”作为课堂教学的聚焦点。这种聚焦更多不是表面上的，而是深刻的、融入式的。例如，当我们看一出好的戏剧时，就好像自己的生命被搬上了舞台，虽然并没有亲自参与演出，但已经有亲临其境的体验，不知不觉地“融入”其中，并与其紧密地联系在一起。

北外附校是一所包含小学教育、初中教育、普通高中教育和国际课程项目的学校。北外附校对于小学一年级学生的教育提出了这样一个观点，学校生活应当是家庭生活的延续，而不是与儿童原有的家庭生活经验的突然剥离；真正让儿童连接社会的是儿童本身的社会活动，而不只是安静地坐下来学习那些枯燥的学科课程。小学学科学习的起点在于社会经验的反映和阐明，它必须产生在经验之后，学生活动的时间和范围应当多于静态的学科的那些事，走路、坐立、饮食、喝水、排队、集会、倾听、与人主动打招呼、开关门、做游戏、同伴相处、基本的生活自理等，都应当进入“课程化”的学校设计范围，学校不应当只关注学科知识，“活动作为课程的形式”与学科课程一样，应当是学校首先关注的核心。

目前对于儿童学科教学的最大困难是：所有资料都是以纯客观的形式提出，或者作为儿童能加于他已有经验之上的一种新的特殊经验。其实，学科教学之所以有价值，是在于它给儿童一种能力去解释和控制已有的经验，从某种意义上说，学科为儿童提供的是更容易、更有效地调整经验的工具。

因此，随着学校生活的深入，那些微型的“关于活动的课程”应当衍化为烹调与饮食、宿舍整理、手工、科技制作、电影拍摄以及其他学科实践活动等“正式的课程”。在理想的学校课程中，这些科目并不一定要先后连贯，因为，这只是生活的一种表达，一切生活一开始就具有科学的一面、艺术的一面以及相互交往的一面。教学的进度不在于连贯性，而在于对经验的新态度和新兴趣的发展，教育是经验的继续改造，如果非得搞出一个其他的目标和标准，便会剥夺教育过程的许多意义，从而导致了人们在处理儿童问题时依赖虚构的和外在的刺激。

中小学教育的顶层设计，需要有这样一种导向：规模必须控制，小而精才是中小学总体布局合理化的发展方向；建立朴素并且生态化的学校规划，“朴素”甚至简约应当成为校园建设的主旋律；打造宁静的学校生活，营造认认真真的教学与学习的氛围；学校管理的方方面面需要更多的幽默和艺术感，校长管理学校应当有“幸福先于优秀”的观念，支持教育工作者的自由和“慢节奏”，以使中小学校能够成为远离烦躁的“圣地”。

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