蒋克铸上世纪50年代从他的母校——北京钢铁工业学院（现北京科技大学）毕业后，留校任教了十余年，随后在水电部第十二工程局富春江指挥部工作了十年后，于上世纪七十年代末调入浙大。从教学到实践再到教学，他深知高等院校“设计学教育”中的实践缺陷。他认为设计的目的就是落地为生产实践。
在最后一课上，他每讲一个案例就要向学生们强调实践的重要性，强调了不止十次。
他讲了一段关于理论和实践的亲身经历，“我在水电部第十二工程局富春江指挥部工作期间，参加了阿尔巴尼亚支援修建工程。当时要测算一个宝塔弹簧的用料，同行的其他高校的工程师用微积分公式怎么都算不出来。一个钳工师傅说，用牛毛毡剪一剪、卷一卷不就算出来了？后来工程师们发现，是推导公式中出现了误差导致得不出结果，不过最后还是算出来了，和用牛毛毡的方法‘卷’出来的结果很相近。虽然最后这个复杂的公式还是留存了下来，但对设计思维来说，墨守成规、纸上谈兵是最要不得的。”这段回忆，让蒋克铸沙哑的声音中带着笑意。
他为这一天的课，足足准备了两周。
所谓“教授”，“教”时要“授”，示范最关键
原定的上课时间，是下午一点半到三点半，但由于讲课内容丰富，课程延长到了四点半。
蒋克铸为这次课共准备了四个部分：设计思维的工程范例、设计人才培养的基础模式、设计思维的理论和设计教育的补缺环节。
由于对工程实例的展开很细致，他做了很多备课外的引申，所以只讲完了第一部分。蒋克铸为此挺不好意思的，临下课，向同学们保证将余下的内容整理成文档发给大家。
蒋克铸年轻时是体操和跳水运动员，在运动中半月板撕裂，多年来膝盖不便。在讲课现场，大家四次请他坐下讲课，但他总是摆摆手，一直坚持站着讲了三小时。
他认为站着上课是教师的基本素养，“只有站着上课才能示范和演练。老师在写题和画板书的时候，学生同时在动脑。所谓‘教授’，‘教’时要‘授’，示范是最关键的，不然与网络授课又有什么区别呢？”
蒋克铸习惯板书，虽然因为年龄大了，抬手画图时胳膊明显的难以伸展，但他仍然不会简化任何一个细节。
