近年来，随着“大众创业、万众创新”的兴起，教育部正式下文推进创新创业教育。其中创业基础必修课、创业比赛和创新创业教育改革是最重要的“三件大事”。
但根据张立艳近年来参与各种创新创业教育活动的经验，她说，“现在看来，全国的创新创业教育核心首先都集中在比赛上，各种各样、五花八门的大赛。”关注度排第二的是“创新创业教育改革”，包括课程设置、组织调整等。
回到最为关键的创业基础必修课上，各所学校的介入就“特别少”，连相关问题的讨论也很少，“最重要的原因是，这个课搞不清楚该怎么上，连老师是谁都搞不清楚。”张立艳说，创业基础课很难找到合格的师资。
刘彪文对此表示认同，“大多数老师都是学院派，有一些东西走得都不如学生快。另外我们的资本在哪里，资本是必然的决定性因素，资本是创业的源头，所以我们觉得有很大的难处。”
张立艳介绍，天津财大从10年前就开始开设创业基础课，这门课程的教材“改了10年”，“因为不停出错。经常发现各种问题，一直在改。”
此外，学校还有一套“案例卡”，总结了300多个实际发生的创业案例，其中几十个是发生在学生身上的案例。而“案例卡”就是用来弥补老师的不足，这种案例培训能在较短的时间内让老师适应课程。
创新创业教育真的“雷声大、雨点小”吗
中国青年报·中青在线记者注意到，有关创新创业教育目前“雷声大、雨点小”的讨论，一定程度上对高校内的实践者造成了困扰。一些正在从事创新创业教育的教师，总会觉得“学生创业比例低”有些“拿不出手”。
南方一所高校创业处处长就直接用数字表达了自己的担心，“今年我们要报省里一个创业比赛，我预计学生们可能报300多个项目，但实际报下来，只有100多个项目，有的学院甚至一个项目也没有。”
这位老师认为，学生对创新创业活动的参与度与学校的积极性相比“差得太多”，“感觉学校很积极，学生很无所谓的样子。”
与学生“无所谓”呈现正相关的，是指导老师的积极性也不高，“指导老师的主动性也不是很强，万事总要讲报酬。这牵涉到体制机制问题。”
他举例说，学校有两个学生的创业项目得了很多奖，很多投资公司愿意投钱给他们创业，但两个学生不愿意创业，“真正好的项目却不创业，在学校里面搞一搞，拿个奖就算了，毕业后直接创业的，我们学校里相当少。”
对此，刘彪文认为，尽管外界总是评价大学生创业成功率只有2%～5%，想要以此佐证鼓励大学生创业并非明智决定。但实际上，正在进行创新创业教育改革的高校，并不需要拘泥于那点“创业成功率”“毕业后创业率”这样的数字。
“一个学生在高校里面进行创业实战，哪怕失败了，你能不能看到他的另一种成功？就是他的能力得到了很大的提高。”刘彪文认为，高校应该不遗余力地鼓励大学生大胆创业，“要给失败者更多的包容，我们的底线是‘能力提升’。”
这种能力提升，要求学生在校园里就进行实战。刘彪文认为，“实战”中有一种做法要尽量避免成立一个基金，让老师做信用担保，借钱给学生创业。刘彪文说，这种方式一是没有老师愿意承担风险，二是学生自己也害怕失败不敢贷款。
“最好的办法，就是几个学生和老师自己凑点钱，能做多少算多少。这是一个试错的成本问题。”刘彪文说。
