11月2日凌晨，一名网友在微博发文称，她的妈妈姓刘，是河南新郑市三中的一名历史教师。10月28日，刘老师上完网课后，独自倒在了家里，两天后被发现并确认因心梗去世。

2日早上，刘老师的遗体被火化。而刘老师退出课堂之前，有网友通过语音辱骂、共享屏幕干扰课件投屏等多种方式再三刺激她，网友称，这或许是导致刘老师情绪崩溃的诱因。

为何网课课堂会成为滋生网络暴力的土壤？梳理类似事件可以发现，一是实施暴力行为的人可谓无孔不入，往往拥有多个虚拟身份，而本身网课课堂并不具备多重防火墙，导致网课课堂成为网暴的“重灾区”。

二是目前网络云课堂已经成为大中小学学生疫情防控期间学习的重要渠道，全国各地的中小学可能都会采取网络课堂的方式，让教师和学生进行网络教学互动，但是以之前发生过的“网课爆破”为例，这类以入侵课堂严重破坏网上教育教学秩序的行为，似乎愈演愈烈，并且一些始作俑者仍然逍遥法外。

值得注意的是，早在2020年年初，公安部网安局就曾发文强调中小学课堂要注重网课的安全，其中就有提到，各类教育移动互联网应用（简称教育APP）蓬勃发展，但也加大了原本存在的安全隐患，在线课堂的安全问题不容忽视。可问题在于，即便有规定，但在实际操作中，守护网课的安全，却没能付诸于实践。

一方面，是因为多数中小学老师对于网课的安全维护以及突发情况，往往处于捉襟见肘的程度，可能老师只负责讲课，而学校的网络安全维护中心，也无法兼顾每一节课堂的安全；另一方面，一些网络的安全系数并不高，既没有密码也没有注意防火墙的设置，因此也加大了“破防”的风险。

之所以会形成这样的情况，除了上述现实原因之外，还有一些技术手段的限制。比如，一些学生通过专门的平板电脑来上课，而电脑上的预装软件上有专用课堂，如果没有遇到网课入侵的情况，那么家长或者学生本人，可能也并不会留意。

此外，以之前出现过的“网课爆破”小组为例，一般来说，这样的入侵行为，都会由知情人先泄露网课时间和房间号码，随后会有专门的‘组织者’下达‘爆破’令，在固定的时间、集合‘爆破’网课，阻止或扰乱正常的网课教学。

而这样的“网课爆破”，一般是指网课参与者泄露网课会议号和密码，随后不法分子有组织地“入侵”在线课堂，通过强行霸屏、刷屏骚扰信息，乃至辱骂师生、播放不雅视频等极端方式，恶意扰乱教学秩序的行为。

换句话说，它不是一次偶发的行为，而是一次有预谋并且类似网络暴力的行为。很明显，区别于发生在现实世界的暴力行为，网络暴力对于当事人的影响往往更为深刻和持久，对身心的影响，也更为严重。

但是，发生网络暴力后，一些实施入侵和暴力行为的人，却可以用另外的账号或者马甲卷土重来，这样导致，网络暴力虽然此起彼伏，却屡禁不止。

有必要强调，加强在线课堂安全，仍然需要各方积极行动起来。在惋惜一名教师逝去的同时，由此引申出的“整治网络暴力”也可作为一个引子，让全国各地的网络课堂行动起来，多方合力形成网课防火墙。

对于学生和教师而言，都应提高防范意识、熟悉平台操作，积极做好网络行为教育，避免泄露课堂内容和关键数据。

网络爆破是什么意思

11月2日，新郑市委宣传部官方微博通报称，10月28日，该市第三中学教师刘某某在家上完网课后意外离世，该市教育局第一时间向公安机关报案，并成立善后工作专班。经公安机关调查反馈，排除刑事案件可能。针对网传刘老师遭遇网暴事件，公安机关已立案侦查。一时间，“网课入侵”“网课爆破”等网络违法行为再度引发关注。（11月4日澎湃新闻）

究竟什么是“网络爆破”？“网络爆破”是指在这个网课常态化的当下，网课会议号和密码泄露后，不法分子有组织的“入侵”在线课堂，通过强行霸屏、刷屏骚扰信息，乃至辱骂师生、播放不雅视频等极端方式，恶意扰乱教学秩序的行为。而这些“入侵者”多数尚未成年。

当记者问到“入侵者”这究竟是怎样一种快感的时候，其中一名动漫头像的“入侵者”的回答让记者汗毛直立，他说：“这就是为了爽啊，老师又不知道你是谁，又找不到你，那就把自己所有的不愉快全部发泄出来呗。”

将焦点汇聚到这样一个社会群体身上，在愤怒、不解等主观情绪消解之后，浮现出来的是对这个未成年群体更赤裸的观察。究竟是什么让本该按部就班上学的孩子们在互联网上展现出如此暴戾的一面？

缺乏关注与关爱的孩子，最终选择成为“入侵者”来“刷存在感”。社会上有这样一群未成年人们，父母家长因为工作不在身边，他们的成长是被“孤独”和“沉默”所裹挟着的，他们没有人可以倾诉青春期的情绪，缺乏关注与关爱，就好像是路边花圃里最普通的绿叶无人在意，他们想要获得关注，想要一种“被看到被需要”的认同。面对如今已成为日常化的网课，他们找到了一条路。

对学生来说，曾经课堂上老师们的目光威压不复存在，网课带来的是由技术赋予的平等。当这个“渴望被关注的群体”敏锐地察觉到自己的老师实际上并不能完全控制网络课堂时，他们选择成为“网络爆破”的“入侵者”。为了延续这种转瞬即逝的爽感，他们乐此不疲地出现在一个又一个网课教室中。

数字媒体颠覆了外部世界，互联网放大了矛盾，让“相互理解”成为奢望，“抱怨和攻击”成为了这群未成年人们的首选情绪归属。所谓“言传身教”，因为网课的常态化，本该“身教”大于“言传”的教学模式完全颠倒了过来，摄像头成了师生之间仅有的连接。这种授课模式不可避免的导致了师生之间的隔膜和疏远，而在这些尚不成熟的未成年人眼中，老师成了教课的机器，从心里就缺失了对老师的一份尊敬。同时因为缺少了群体监督机制，他们的所作所为便更加肆无忌惮。在互联网的掩护之下，开麦骂人、共享屏幕等“入侵行为”是对这些“教学机器”的反抗，也是对青春期压抑烦躁情绪的倾泻。

同年8、9月份，在辽宁、天津等地的网课过程中就发生了类似的“网络爆破”事件，由于没有引发严重后果，并没有引起大众的集中关注，媒体介入也不深。“网络爆破”事件在当时的新闻价值并没有凸显。直至10月底的刘韩博教师猝死事件，“网络爆破”事件的关注度直线上升。这次的讨论热度的确让一部分的“入侵者”就此“隐退”，但等风波平息之后，那些毒蘑菇会不会又一次长满山坡？