我自卑得差点想要放弃。渐渐我发现，与格林兄弟相比，我讲故事的语言不地道，我笔下的故事未能呈现灵魂，也就不能打动人心。
俗话说得好，“好记性不如烂笔头”，我开始专门针对一个故事做笔记，我抄下不同文本的精彩部分，慢慢揣摩，试着把故事的“鳞爪”整合起来，我再次述写它，发觉它在我的笔下活了过来。写好，我再次把《狗耕田》讲给孩子听，孩子被深深吸引。我一遍遍讲，每讲一遍，他都喜欢听。我再尝试给别家孩子讲，果然也都爱听。然后我做了最后的修整，《狗耕田》完成了。接下来，我以同样的方法，述写《燕子报恩》和《罗隐的故事》，写完我深感满意。就这样，我的《中国故事》，一篇接一篇写了下来。
这件事进度很缓慢，有时候，整理一个故事，但是没能找到足够多的文本，我会暂时放下它，告诉自己应该静待机缘。我一再告诉自己，写得快，不如写得好。如果不能把此事做好，我写它做什么呢？
2014年，我获得到西联小学支教的机会，我在班上设了一节故事课，抓住一切可以讲故事的机会。孩子最喜欢细节，喜欢如在眼前的动作描摹，喜欢绘声绘色的对话表演，喜欢真切有情的内心想法。小孩儿不爱听“小鸡崽哭着走回家”这样的概括叙述，他们要听“‘吱呜呜……吱呜呜……’，小鸡崽一边走，一边哭。眼泪‘滴滴答答’‘滴滴答答’，落在路边一坨牛粪上。”只要我这样讲，小孩儿就不会走开，他们会缠住我一直问：“后来呢？后来怎样啦？”
