上个世纪70年代初期，“读书无用论”在中国社会盛行，学校常规被打乱，教学秩序被破坏，我正是在这样的背景下匆匆地踏上了教育的征程。我曾经彷徨过、犹豫过、迷茫过，甚至伤心地落过泪。但是我始终没有放弃过对教育事业执着的追求，我坚信祖国的教育一定会有春光明媚的艳阳天。

1978年，党的十一届三中全会胜利召开。伴随着“知识就是力量”、“尊重知识，尊重人才”改革开放的时代主旋律，教育的春天终于来临。从此我的教师职业生命焕发出了从未有过的教育热情。吸吮着时代的新鲜空气，我如同鱼儿得水。那时我心头涌动着不尽的兴奋感，浑身有使不完的力气。我要把失去的损失尽快补回来，我使尽全身所有的解数不知疲倦地工作，教出“高分学生”几乎成为我教学的唯一追求。天道酬勤，我所教的毕业班学生成绩优秀，一些学生纷纷走入市、区重点中学，我所辅导的学生数学奥林匹克竞赛成绩在全区名列前茅，赢得了孩子和家长们的认可。

当我在满堂灌的课堂乐此不疲时，终于有一天发现孩子们尚带稚气的脸上流露出忧虑与沉重，天真的儿童竟变得暮气沉沉、没有朝气。在片面追求升学率的大潮里，做题、考试几乎成了孩子们学校生活的全部。面对这种情况原有的冲动与激情几乎降到了冰点。我不止一次地扪心自问：“难道要在这条没有阳光、没有笑容的路上走下去吗？”一股强烈的责任感、使命感在我心头凝聚起来，冲击开去。“一切为了孩子”，这是教育工作者的良知与责任。我以“减轻学生负担，提高教学质量，促进学生全面发展”为出发点，自觉开始了小学数学改革的艰辛探索。我第一次提出了“重组教材，根据内在联系建立小学数学知识群”的教学主张。教学实践中我努力改变教与学的方式，变“教师讲、学生听”单一方式，为“自学”、“讨论”、“操作”等参与方式。特别是在考试方式与评价方法上，进行了似乎“叛逆式”改革，将单一笔试测验，变为闭卷与开卷相结合，考时与平时相结合，知识与能力相结合，纸笔测试与实际操作相结合，智力因素与非智力因素相结合。这样的改革适应了孩子们的需求，为孩子的重新跃起带来了新的机会，帮助孩子有可能实现“可能”。课堂活跃起来了，学生思维能力得到明显提升。该项《小学数学归纳组合法》实验引起教育界同行的关注，通过了中央教科所、北师大等十个有关专家的鉴定。并连续4届获得“北京崇文区教育科研成果一等奖”,同时获得“北京首届教育科研成果奖”，自发的教学改革取得了初步的成果。

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