从孩提时代的启蒙教育开始，对青少年实施什么样的教育，要求他们读什么、学什么，这关乎孩子的成长，是决定孩子长大后走什么路、做什么人的大是大非问题，从某种意义上说，关乎国家、民族的未来和希望。启蒙时期一篇优秀的文章、一本高品位的图书，可能影响孩子终生。相反，一篇劣质文章或者坏书，可能让孩子一生走偏了方向。彼此相反的例证，历史上不胜枚举。正因为如此，世界上任何一个国家，都把青少年的教材作为国家工程看待。日本政府也极其重视教材问题，不过他们是千方百计掩盖罪恶、伪造历史。这些年因为教材问题，日本没少和邻国打文墨官司：撤掉南京大屠杀的内容、否定二战的罪恶史、改写钓鱼岛的历史归属，都在他们的教材编写中有过反映，显示了这个“二战”中的法西斯国家的虚伪和顽固。在意识形态领域的两种价值观的斗争表现日趋复杂剧烈的背景下，我们却在某些时候不仅缺少应有的警惕，甚至会有某些迎合西方价值观的非常错误的做法。这对青少年的健康成长极其有害，这种危害已经越发为社会所重视。所以，国家职能部门以行政手段对中小学教材实施统一规范和编写，在当前异常复杂的意识形态领域的斗争中，这是一种主动出击加强防范的重要举措。
细读新编教材，我们可以发现许多崭新的亮点。比如道德与法治教材，突出德法兼修、强化实践体验，全面系统落实社会主义核心价值观；而语文教材则采取“语文素养”和“人文精神”相结合的方式编排教材；历史教材则采取点线结合的方式编排内容。按照这样一个原则，语文教材注重落实中华传统文化的教育，选用古诗文的数量有所增加，并且体裁多样——小学有古诗文129篇，初中有132篇，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品文，均有呈现。与此同时，我们还能惊喜地发现，革命历史传统教育的内容被予以特别重视，一些革命传统教育的经典篇目被收入课本，如《纪念白求恩》《为人民服务》《清贫》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《黄河颂》等。历史教材中涉及老一辈革命家40多位，完整地介绍了中华民族14年英勇抗战的历史，突出了中国共产党建立和不断发展的历史，及其在抗战中的中流砥柱作用；同时还注重加强民族团结教育、国家主权教育、国际常识教育，以此为依托讲述西藏、新疆、台湾及附属岛屿钓鱼岛、南海诸岛等作为我国领土不可分割的一部分的历史渊源。道德与法治教材突出讲述了革命领袖、英雄人物、革命故事等具有代表性的内容，把“井冈山精神”“长征精神”“延安精神”“西柏坡精神”“两弹一星精神”“载人航天精神”等作为教育下一代继承发扬的伟大品格。
