热点话题：道德与人格本位教育开启人的生存智慧(4)
2004-04-14 09:28:42 　

　　

　　 主持人：您作为曾经有过多年教育实践、研究，有管理经历的实业教育家，一直在研究人格本位教育，请谈一下你对这方面的思考？

　　 罗：有评论说，在一个时代的教育观念中，必须同时具有信仰、理性和知识三个要素，其中最根本的问题是对信仰的态度。教育不仅是传授知识，更要帮助人形成信仰培养其理性能力。当代教育活动还要培养具有公民素质的人。我国教育的根本目的就是要培养有理想、有道德、有纪律、人格健全、身心和谐的人，促成以信仰、道德、法律为基本构成要素的公民社会的形成。

　　 反思以往的教育，我们取得了历史性的成就，但在培养人的道德、信仰、人格方面还有不少的课题值得研究，需做出艰苦努力。1989年，在联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，与会专家在分析21世纪人类面临的新挑战时，列为第一位的是道德、伦理、价值观的挑战。世界一些发达国家经过对其发展历程的回顾与反省，已经认识到需要重新重视美德和品格教育。有理由认为，我们更要坚持核心价值观的引导和基础性的品格教育，并使实施的过程日趋科学化、艺术化。朱小曼教授研究表明，道德教育不仅可以促进政治经济文化的发展，而且可以引导人们享受生活。应当充分认识教育之教化、滋养人性、促进人实现自我生命价值的功能。

　　 我是在社会发展的大环境下，从企业对人才的需求变化中及与人才培养能否无缝链接上研究“人格本位”教育，在教育实践中思考提升生命个体的自身价值，及对教育价值的反思。我用三年时间撰写的大思想人格本位一书。将人格本位教育的研究方向定位于，塑造优秀人格，教学生学会做人，研究引发人的精神动力，及为什么能激活其思维、知识、智能等诸多成功要素及各要素互动产生的多重价值。生活告诉我们，生命就是这样一种物质现象，生命带来了人们无穷无尽的思考：善待生命。

　　 人格的生命态度表明，人生的价值在于奉献。

　　 目前我著的“人格本位”一书已出版，希望通过与读者、学生心灵的沟通、思想的碰撞，对中国人格本位教育的不断完善有所促进，使更多的人有积极进取的生活态度、健康的心理，不断重新认识社会、自我，净化心灵，冷静思考如何做人、做事，提高自己的思想政治素质和道德水准。

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　　 今年3月，中国科学院、北大、清华、北师大、首师大等名牌高校教育学、心理学专家、教授共聚北京吉利大学，研讨人格本位教育思想，并称赞这一思想符合世界教育发展趋势，符合教育规律及人格成才规律，认为其重要价值在于关注青少年的精神成长，由此引发青少年的目标激励系统。调动其学习、实践的激情，改变其智能存在状态，提高其生存智慧。


　　 有专家评论，罗晓明校长的上述研究思路及成果不是纯学术理论的争鸣，也不是只凭个人感觉陈述一家之言。他作为中国吉利集团副总裁、北京吉利大学执行校长，在企业对人才需求的变化中及我国人才培养模式改革、创新中找到了一个切入点，将人格本位教育作为选题立论。

　　 一方面，他的特殊经历，十年的从教实践，多年的管理实践，使其亲身感受了企业需要什么的人才和学校教育培养人与市场需求的错位。他认为，具有优秀人格、社会责任感、诚信、意志力等优秀品质的人是企业招聘人才的首选。当然，这并不意味着不重视知识、能力，而恰恰是重视人的综合素质时，更看重上述优秀品质，看重由此产生的精神动力、工作激情，对人生的感悟，重新认知社会、自我，找到自己的社会角色的道德智慧。

　　 另一方面，他的研究不仅是实践中的研究，在这个过程中，其精读了古今中外人格理论，汲取思想精华，针对21世纪中国经济发展、多元文化背景下，人们的价值观的变化，以独特的视角，把人作为生存、发展的主体对精神力量、理想境界、崇高思想的需求去研究，从生存实践的思考到理论升华，提出了“理论够用、实践为重、科技创新、人格本位”的教育理念，使其理论思想更加系统、完整。

　　 有教育界权威人士评论，罗校长的人格本位教育思想是中国原创性教育理论，一些教育家的研究土壤只在学校，罗校长将其研究视角从企业、社会、学校、家庭延伸到每个人的精神境界、心理，形成了多维度、立体互动的研究链条和思维体系，并不断上升为理论。