这一看似对学生、家长、教师都有好处的科学评价机制，却在当时被一些家长“吐槽”。一些家长因为担心一、二年级抓得太松，三年级跟不上，而给孩子在课外报很多补习班。
如今，小学中高年级的评价制度改革又来了。这难免会让一些家长摸不着头脑并且备感焦虑。
朱蕾说，新的评价体系，实际上是在“解放家长”。
“你们看到别人家的孩子会自己做作业，自己复习课本，学习成绩还很好，会羡慕。你们有没有看到，同样的分数背后，别人家是怎么花时间培养孩子学习兴趣和习惯的？”朱蕾见过有的家长，为了提高孩子的学习成绩，天天陪着孩子做作业，辛苦至极，却也没达到理想的成绩。她认为，这背后的原因就是家长在孩子小学阶段，最应该培养学习习惯和兴趣的时候，把眼睛放在了分数上。
她介绍，评价机制的改变，本身就是为了改变家长、教师对什么是“高质量学业”的看法，继而改变他们对学生的培养方式，“家长一开始可能会不理解，但我们会坚持这么做，时间长了，他们自然会知道，孩子并不会因此输在起跑线上”。
教师如何适应新的评价方法
另一个问题是教师。中国青年报·中青在线记者翻看小学中高年段语文、数学、英语三科基于课程标准评价指南发现，教师今后的工作量可能会增加。
比如语文，“学习兴趣”一栏需要教师关注学生的听读兴趣、表达兴趣，学习习惯中老师要关注听的习惯、说的习惯、读的习惯、写的习惯，学业成果也需要关注，语言知识、语言运用等都要评价。
也就是说，教师在授课和课后，都需要利用各种机会观察学生。这对一名一节课可能要给30多个学生讲授的老师而言，似乎难度颇大。
对此，谭轶斌介绍，评价指南只是给出一些指导评价的案例，并非是统一的评价模式，每所学校可以根据自己的情况在此基础上创造性发挥。
并且，“等第制”评价并不倡导教师评价过密、面面俱到。“不要为了评价而评价。”她说，“等第制”评价的目的不是加重老师的负担，而是让教师脑子里始终有一根弦，“自己的一句评语或许能改变一个学生对某个学科的学习态度”。
朱蕾告诉记者，实际上，教师不可能在上课过程中专门为了评价而放慢进度，“评价”更多是融入教师的肢体语言和随堂用语，“有时候，也可以让学生之间互相评价。比如同学们都会对某个同学爱动脑筋印象深刻，那有什么不可以？”
据悉，不同于小学一、二年级的“等第制”评价，中高年级等第制评价会有认知程度上的差异，比如中高年级评价中会有纸笔测试。
“我们的导向是让教师不要拔高课程难度、不要加快课程进度，让孩子在更科学的评价中健康成长。”据朱蕾介绍，此前上海一、二年级“等第制”评价实施后，经第三方调查显示，这种方式对学生各方面成长都有好处，且家长、教师评价都很高，“既然找到了好方法，为什么不推广开来？”
