3、交叉才能培养一流人才
培养人才单靠优势学科是不完全的，而必须有比较齐全的学科设置。从人才培养的角度看，在科技迅速发展、知识更新速度加快、人才流动越来越快的情形下，一专多能、综合知识和素质强的人才能够更好适应时代不断变化的要求，因此大学的人才培养目标应该转向培养综合素质高、知识面广、自主学习能力强的人才，如果只按照单一学科培养，培养的人才就可能知识结构单一、适应面窄，迁移适应能力差。
大学的学科专业就像是一个生态有机体，既有鲜花，也有灌木，还有高大的乔木，它们和谐生长，构成一个有机生命体。同理，优势学科的人才培养离不开相关学科的支持，不可能只是孤零零的办好一两个优势学科就能实现一流的目标。要以一流学科建设引领健全学科生态体系，促进学科群和交叉新兴学科建设，带动学校人才培养能力的整体提升。因此，培养人才需要合理的学科群和较宽的学科专业范围，建立起多学科的人才培养机制。这种机制具有人才培养体系内外各因素（学生、教师、专业、课程等）之间发生相互影响、相互制约作用的功能或机理。也就是说，高校围绕培养什么人、怎样培养人这一根本问题，在专业设置与调整、培养目标、课程体系、教学队伍、资源配置、管理模式等方面以及在人才培养方案、培养模式、教学过程等环节，形成以主干学科为主、多学科协调的、系统化的工作机制。
4、交叉要破解画地为牢
在行政主导的学科专业设置的体制机制下，学科与专业成了资源分配的依据，各个学科专业为了自身利益最大化，得到更多资源，招收更多学生，招聘更多教师，评聘职称占据指标，都在不断向外分化，导致学科专业不断扩张，学科与专业划分愈来愈细致，数量庞大。同时，各个学科与专业画地为牢，自成一派，不允许他人染指，学科与专业的封闭性增强，学科群建设特别是学科优化与交叉融合非常困难。
促进学科群建设，一是要面向社会需求，打破学科的固有利益，促进学科群建设。因为面向市场与社会的学科与专业设置是面向实际问题与需求的、而不是由学术力量或者行政力量单方面主导的，学科发展以问题为导向，不同学科、不同专业可以围绕问题进行组合，在组合过程中自然会产生交叉融合。再者，资源配置是由问题所决定的，如果学者固守没有社会需求的学科与专业，得不到资源支持，也就在高校发展不下去，自然会考虑转变研究领域，由此带来学科的优化调整。同时，社会和学校评价一个学科与专业，不是看是不是非得设置这个学科点，而是看这个学科点是否有必要开设，是否有社会需求和发展优势，不是因人设置学科与专业，而是根据需要设置学科与专业。
