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河南高校两名教授论文涉嫌抄袭 省教育厅回应

2018-04-16 00:32:45  澎湃新闻    参与评论()人

而林祖华论文表述为:“我国管理学科教学一直存在着重理论轻实务、重传授轻参与的缺陷,很多学生只能被动地接受书本上的理论知识,这对于实践性、应用性很强的管理学科来说,无疑是纸上谈兵,从理论到理论,很难让学生及时消化、融会贯通、学以致用,同时,也很难激发学生的学习热情。”对比发现,仅有个别名词及标点的变化。

陶晓燕、朱九龙论文第三部分为“案例教学法的实施步骤”,经过比较,该部分则涉嫌在结构及内容上抄袭张瑞红论文、刘建莉论文。

陶晓燕、朱九龙论文该部分分为四个小标题:(一)阅读、分析案例阶段;(二)小组讨论、形成共识阶段;(三)正式发言、全班讨论阶段;(四)总结评述、消化提升阶段。这与张瑞红在“案例教学法在管理学中的运用”部分的四个小标题完全一致。而在该部分具体内容上,陶晓燕、朱九龙则涉嫌几乎完全抄袭了张瑞红、刘建莉二人论文,仅在个别语句上有所改动。(见下图)

陶晓燕、朱九龙在论文中写道:

(一)阅读、分析案例阶段阅读案例是案例讨论的准备阶段,教师和学生都要做好准备。教师应根据教学要求选好案例,推荐参考文献,作好案例讨论会的各项准备工作。学生应该根据老师的要求,自己收集相关文献资料并认真阅读这些材料,独立思考、进行分析、提出决策。由于案例来自于现实,适合大家的心理特点和认知水平,学生可以很快了解、掌握案例中的相关情况,通过思考、分析、推理,形成初步理论。

(二)小组讨论、形成共识阶段通过分组讨论,大家能够充分打开思路,从而互相启发、相互补充、分工协作,以便找出问题的症结所在,寻求最佳的解决方案。这一阶段的任务主要是由学生自主完成,教师只需给予适当引导并控制讨论节奏即可。

同时,为了最大限度地实现讨论的价值,小组成员可以采取自由组合的形式,并由成员民主选出组长一名,记录员一名。要求小组的每个成员都要发表看法,允许有不同甚至完全相反声音的存在。记录员应认真地把讨论意见记录在小组讨论手册上,最终要基本形成本组的共识,分歧太大的问题可以专门留出时间,展开全班讨论。

(三)正式发言、全班讨论阶段全班讨论是小组讨论的继续,也是整个案例教学的核心,这一阶段也是对教师和学生要求最高的阶段。教师要非常清楚自己的角色定位,应注意以下方面:(1)尽量营造自由讨论的良好氛围,鼓励学生积极参加讨论,尽量做到学生参与的广泛性、发言的代表性。(2)倾听学生发言,时刻注意启发、引导学生,不要过早表明自己的观点,以避免约束学生的思维空间,当讨论陷入僵局时给予必要的提示和引导。(3)讨论时应紧紧扣住案例展开,要保证课堂讨论的秩序和效率,不要在细枝末节的问题上浪费时间。